小学生科学探究活动组织与管理.doc

小学生科学探究活动的组织与管理(2009-03-26 15:38:23) 一、课题研究的目的 通过对小学生科学探究活动的组织与管理，使学生能从现实生活和学习情境中选定和确定喜爱的研究专题，以个人或小组合作的方式进行有目的、有序的、有效的研究，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。 二、课题的提出 在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改善，在《小学科学课程标准》中，突出“科学探究”这一学习方式，旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。然而，我们意识到以往的科学探究活动存在着不同程度的随意性、无序性、低效性。指导学生进行有效性“科学探究”，成为突出的亟待解决的问题已摆在我们教师面前。为此，我们将围绕上述问题展开研究，在小学生科学探究活动的组织与管理上下功夫，谋求有效策略，寻求有效的途径与方法。通过研究，让小学科学课程真正成为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，让小学生在科学态度、科学观念、科学精神、科学方法、科学志趣方面真正得到熏陶和培养。 三、课题研究的目标 1、通过我们的研究，探索出小学生科学探究活动的组织与管理的有效办法，让学生的探究成为一种有目的、有秩序、有效率的活动。使学生养成科学探究的习惯，形成创新意识，具有实践能力。 2、通过我们的研究，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解，偏重于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。真正让学生学会体验科学研究，形成一种有利于终身学习、发展的学习方式，促进学生的全面发展。 3、通过我们的研究，为新课程理念下的教师提供一些具有科学研究价值的教学方式和策略，并能给以启迪，有助于教师教学观念的更新和教学水平的提高，改变教师以往偏重知识传授和技能训练的教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性。 四、课题的实施 第一阶段（2009年3月至4月）：加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究。 组织课题组所有教师学习教育教学理论和科研方法，进一步深刻领会《小学科学课程标准》的宗旨，提高教师的理论素养和科研水平。围绕本课题的研究，我们发动课题组成员查找与课题相关资料，然后组织学习，为课题研究做好准备。 第二阶段（2009年4月至5月）：深入了解学生实际情况，做到研究工作有的放矢。 通过问卷调查，了解了学生科学探究的习惯、能力等情况，了解一线教师在教学中组织学生开展科学探究活动的现状，为进一步提出组织学生开展科学探究活动奠定了基础。 第三阶段（2009年5月至6月）：总结和反思以往的做法，明确研究的重点和方向。 为切实提高学生科学探究活动的有效性，要求课题组教师对以往学生探究进行总结和反思。摆脱以往学生探究活动只是从书本中找探究课题，又从书本中找结论验证研究方法。而是要注重学生在探究活动过程中的成长。变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标、培养学生的科学素养为宗旨的教育理念，培养学生成为具有主体意识和自主学习能力，领悟科学探究思想，整体素质全面提高的有用人才。 第四阶段（2009年6月至2010年6月）：完成科学探究的组织与管理达成的目标，并科学报告的形式形成研究成果。 科学探究实际上是一种精心设计的教学活动。一方面，它需要保证探究活动的开放性、自主性和生成性；另一方面，为了追求学生的学习质量，我们还要保证给予学生开展科学探究以必要的指导、帮助和激励。让学生在科学探究的过程中能做到： （1）在对自然界、身边事物观察或对别人结论质疑的基础上，发现和提出问题。 （2）运用已有知识做出自己对问题的假想答案。 （3）根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 （4）针对计划广泛收集、整理从书刊以至网络上获得的科学资料。 （5）通过观察、实验、制作进一步了解科学事实，并获取证据。 （6）能在已有知识、经验和实验的基础上，通过简单的思维加工，得出自己的结论。 （7）能用多种方式表达探究结果，进行交流，并参与评议。 （8）能够思考探究结果与自然界的关系，以及其对人类社会正面或负面的影响。 五、研究方法 本课题研究主要采用活动研究法，通过具体科学探究案例进行体验尝试、个案分析、互动交流、经验总结。 六、课题实施条件分析： （1）人员分析：任军辉，副校长，小学高级教师，担任三年级科学课教学。 吕健平，中学一级教师，担任六年级科学课教学。 汪露珠，小学一级教学，担任四年级科学课教学。 夏 冉，小学一级教