自闭症儿童装扮游戏能力研究进展.doc

自闭症儿童装扮游戏能力的研究进展 郭家俊，华东师范大学 摘要：装扮游戏（也称作象征性游戏）是目前国外自闭症研究者非常关注的一个领域，30多年来，学者们逐渐发现装扮游戏缺陷是自闭症儿童特有的障碍之一，并试图以此为切入点来深入了解自闭症的本质缺陷。本文从心理理论、执行功能和交互主体性理论三个角度介绍了目前最新的研究成果，同时，我们还探讨了对自闭症儿童在装扮游戏领域的干预意义和方法，并希望该领域能得到更多国内研究者的重视。 关键词：装扮游戏 象征性游戏 自闭症 1.引言 游戏对于儿童的发展十分重要，因为它为儿童学习和练习各种日常技能提供了很好的试验田，在与同伴的嬉戏打闹当中，儿童习得的不仅仅是运动能力，还有各种认知能力和社交能力。装扮游戏，也可称作象征性游戏，是一种通过想象来赋予现实物体、环境以及人物以新的涵义的游戏，事实上，它体现了人类思维的复杂性。皮亚杰（1962）将装扮游戏看作是儿童用符号来思考的一种途径[1]，而维果斯基（1933）则相信装扮游戏能使儿童摆脱现实的束缚进行自由地想象，并让儿童更加关注事物的意义 [2]，埃里克森（1951）也指出，装扮游戏为儿童练习扮演不同社会角色以及应对各种社交场景和情绪提供了舞台[3]。Leslie 于1987年定义了装扮游戏的三种基本形式：（1）利用一个现实物体来表示另一个不同的物体;（2）赋予物体以新的特征;（3）假想出一个现实不存在的物体[4]。 与众人熟知的自闭症儿童的两大核心缺陷——社会沟通和交往障碍、狭隘而又重复的行为模式——不同的是，自闭症儿童在装扮游戏方面的缺陷在30多年前才首次进入研究者的视野，到了上世纪80年代后期逐渐受到了重视，人们意识到，对于自闭症在装扮游戏时表现出的特点进行研究有助于他们深入地了解自闭症的成因。近十年来，国外对于自闭症装扮游戏能力的研究文献日益增多，而相比之下，国内目前该领域的研究文献非常少。针对这种情况，本文对国内外相关领域的研究文献进行了梳理，探讨最新的研究成果，以期更好地理解自闭症的装扮游戏能力特点，并结合国内外各种有效的干预方法，为自闭症儿童有效的早期干预提供意见和建议。 2.自闭症儿童的装扮游戏能力的特点 Kanner于1943年首次提出自闭症的概念时，就发现这些儿童普遍缺乏装扮游戏[5]。1977年，Wing第一次系统报告了自闭症儿童的装扮游戏能力缺陷，跟同龄儿童相比自闭症儿童表现出来的自发性装扮游戏要少得多，同时，游戏的内容缺乏复杂性和灵活性，显得简单、重复和刻板[6]。即使自闭症儿童在有成人引导的条件下能够进行类似装扮的游戏，但是与其他儿童相比他们的装扮行为仍然存在着明显的缺陷[7]。周念丽和方俊明（2004）研究了自闭症儿童和正常儿童一起玩装扮游戏时的表现后认为，他们缺乏唤起别人注意的交流性语言、共同注意以及共同活动行为，因此不能与同伴分享自己的游戏经验[8]。Hobson(2009)则发现，自闭症儿童在装扮游戏中缺乏足够的自我意识，他们表现出的是“把某物比作某物”的思维模式，而不会认为是“我能把某物变成某物”；而且自闭症较少赋予并关心玩具的新含义，他们更喜欢固着于玩具原本的意义，同时，相对于其他儿童，自闭症儿童在装扮游戏中很少有乐趣可言，而其他幼儿却会在游戏当中表现出更多快乐的情绪体验[9]。 随着更多研究的展开，国内外的学者们发现，这种装扮（象征）游戏能力的缺陷似乎仅仅发生在自闭症儿童身上，他们先后将自闭症儿童与智力落后儿童、发展迟滞儿童、学习困难儿童、正常儿童等进行比较后均发现，只有自闭症幼儿才会出现这个方面的严重障碍。因此，目前的学者已经达成共识，在装扮（或象征）游戏能力方面表现出来的明显滞后是自闭症所特有的缺陷之一。 3.自闭症装扮游戏能力低下的理论解释 3.1心理理论(Theory of Mind)的观点 研究表明，装扮游戏与心理理论有着非常密切的联系。Leslie(1987)认为，装扮游戏和心理理论都要依赖于对心理表征的理解， Dockett(1994,1998)的实验研究也发现，与控制组儿童相比，参加了装扮游戏训练的儿童在年龄更小的时候就能通过心理理论任务。心理理论当中的两大流派，分别从理论论以及模块论的角度阐述了他们对自闭症儿童装扮游戏能力方面的看法和观点。 理论论(theory-theory)的倡导者Perner（1989）解释说，自闭症儿童因为没能将心理表征概念化，因而不具备有关表征的理论(representational theory)知识，或者说，他们不能理解心理表征与外部世界存在因果关系，所以就很难在“真”（现实的外部世界）和“假”（内心的信念）之间做出区分，这就造成了自闭症儿童无法“假装”，最终导致自闭症儿童的装扮游戏能力的困难[10]。 Leslie(1987，2001)则从模块论（Theory