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教育的个体功能 正向功能 教育促进个体社会化功能 社会化的内容 学习生活技能 内化社会文化 形成社会性发展目标 学会认同身份和角色 学校教育促进个体社会化的内容 教育促进个体思想意识的社会化 教育传播文化价值观念的系统性和深刻性 教育组织活动的计划性和严密性 教育形式的活泼性和多样性 教育促进个体行为的社会化 教育传递社会规范，认识到应该赶什么，不应该干什么，从而规范人的行为。 教育传授人际交往的技能，学会适应社会，学会过集体社会性生活。 教育培养个体职业意识和角色 职业技术教育、成人教育、高等教育 基础教育也承担职业指导和职业定向职责 教育促进个体个性化功能 个性——个体在实践活动中形成的独特性和差异性，是个体个性化的结果。 个性化是尊重差异的求异过程，不是对社会的简单顺从和适应，而是继承基础上的发展、变革和创新。 整齐划一的教育无疑是扼杀个性的元凶。 教育必须鼓励学生的创新和个性的张扬，为其潜能的发挥提供广阔的空间。 教育实现个体的个性化 教育促进主体意识的形成和主体能力的发展 主体意识是作为认识和实践活动主体的自觉意识，主体能力是主体认识和改造世界的能力。主体意识是主体性的观念表现，主体能力是主体性的外在表征。主体意识的形成和能力的获得都必须通过教育。 教育促进个体差异的充分发展，形成独特性 兴趣爱好 、理想信念、世界观、能力、气质、性格 “教育中没有差生，只有差异。”——教育家名言 教育开发人的创造性，实现个人价值 个体在创造活动中表现出来的自主、独特、与众不同的心理倾向。创造活动是产生新颖、独特、有社会价值产品的活动。 教育的个体谋生和享用功能 现代社会，个体要谋求社会职业，必须以接受相关的教育和培训为前提，而且教育程度的要求越来越高。 个体谋生功能 个体谋生功能——通过教育，使得学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。 个体发展功能：成“人”的教育； 谋生的功能：成“才”的教育，“人力”的教育 职业技术教育、高等教育、成人教育培养具有谋生本领的建设者。 个体享用功能 受教育过程是满足个体需要的过程，在该过程中，求知欲得以满足，获得高层次的精神享受，进而获得自由和幸福。 广义上讲，成长必须接受教育，以完成“‘第二次生成”。 接受教育过程是通过促进个体发展不断追求自由的过程。通过教人求真、向善、粹美，促进人的知情意、德智体全面发展，造就自由人格。 负向功能 教育对个体发展的负向功能 某教师让学生口含仍到厕所里的塑料袋 某老师强制学生用小刀刮自己的脸 某老师让全班同学轮流扇犯错误同学的脸 标准化的语文教学 有一次，女儿的语文作业出了两处错误。这两处错误是这样的：“题目要求，根据句子意思写成语。”一个题是：“思想一致，共同努力”，女儿填了“齐心协力”，老师判错。老师的标准答案是“同心协力”。另一个题是：“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”，老师又判错。老师的标准答案是“惟妙惟肖”。真可怕，不知曾几何时，具有丰富词汇的中国语言，竟变得比数学还精准。这种情况在教学中可以说随处可见。如，“看图写话”。图上画的是：一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同学的答案是“庄稼丰收了”，老师就判错。语文教学中，全国数以万计的老师在教同一篇课文、一样的段落大意、一样的中心思想，这一思想，不是每个教师的思想，也不是每个学生的思想，而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条，语言和文学的“神”怎么能存在呢？ ——邹静之《女儿的作业》，摘自孔庆东《审视中学语文教育》1999年汕头大学出版社 ？ 进学校是“问号”，出学校是“句号”。 中国学生很好地回答老师提出的问题，自己却不会提问题或提不出问题。 教育模式同一、课程同一、评价方式同一 教育的异化 第一，过重的学业负担、唯智是举，造成学生压力过大，体质下降，心理问题大量出现。 第二，管理上只教学生学会顺从，不利于主体性的发挥和创造性的培养。 第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。教育把生命工具化，忽视学生的生命呼唤，学生感受到的不是幸福和欢乐，而是恐惧和痛苦。 出路？ 第一，以人为本。人是目的，是能动的具体生命，人格需要尊重，学生的需要是学校里的第一需要。 第二，教育制度改革。差异化管理、差异化考试，尊重差异。 第三，教育行为纠偏。提高素质、课程改革、教法学法改革、和谐师生关系、实现学生主体自由。 * *