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[返回] 人力资源管理课程教学模式改革 蔡国栋 （ 2004年03月02日） 　　【摘 要】本文从教学模式改革出发，探索电大人力资源管理课程教学实践与创新，分析了课程教学的层次性及其目标，提出了创新教学的设想。 　　【关键词】 人力资源管理；教学模式；层次；创新 　　中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点专业的课程考核包括形成性考核与终结性考核两个方面。广东广播电视大学人力资源管理课程教学模式的改革正是依据上述两个方面的要求来设置的。与形成性考核相适应，设置叠进式教学实践模式；与终结性考核相适应，设置结构性教学实践模式。这两个方面具有导向性、兼容性和统一性，共同构成了人力资源管理课程教学模式及其实践过程。 　　一、叠进式教学模式与实践 　　叠进式教学模式通过三个层次来设置与实践，这三个层次及顺序是：知识的认知性层次、知识转化为能力层次、知识的“创新层次”。这三个层次的内容和教学过程具有其内在的联系和递进性质，故称为叠进式教学模式。叠进式教学模式应用于形成性考核的全过程，服从于个性化、差异化教学需要，满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。 　　第一层次——知识的认知性教学。 　　这一层次的教学主要是知识面的教学，教学内容为课程的“三基知识”。通过这一层次的教学与考核有利于帮助、引导学习者消化、巩固和深化“三基知识”，了解学习者对“三基知识”的学习情况和认知程度。同时，为第二层次的教学准备前沿基础知识。这一层次的形成性考核一般安排三至五次，考核形式有填空、选择、判断、名词解释、问答题等，要求学员单独完成。 　　第一层次教学即知识的认知性教学采用的是一种“掌握学习”的教学模式。这种教学模式比较适用于电视大学在职学习者，电视大学在职学习者一般来说“底子”较薄、在职学习时间不保证，不少学习者缺乏学习信心。“掌握学习”教学模式常采用讲授、辅导、小组学习、作业、练习、讲评等形式教学，能帮助学习者树立学习信念、坚定学习信心。通过“教者”的信心、努力，学者的自信以及“教者”和学者的互动，共同完成知识的认知性教学过程，并在这个过程中实现其教学目标。 　　第二层次——知识转化为能力的教学。 　　这一层次的教学是根据教学要求，组织学习者对已经准备好的案例或专题进行调查、讨论、分析，并写出文字报告。这一层次的教学实践与考核一般安排两次。 　　第一次要求学习者个人单独完成。这主要是了解、考察学习者个人学习情况以及培养、锻炼学习者单独思考问题、分析问题的能力，学习者个人单独完成的案例或专题的文字报告要求不低于2000字。 　　第二次则要求以学习小组的名义集体完成。对于此次教学实践设置三点具体要求： 　　1. 小组讨论的要求：作为以学习小组的名义集体完成的形成性考核，要求每一学习小组对该案例或专题最少要小组集体讨论一次，并要求作好讨论情况的详细原始记录，并按要求装订好，在交形成性考核文字报告时把集体讨论的原始记录附在其后，作为评定形成性考核成绩的依据之一，占形成性考核成绩的10%。规定每10人为一个学习小组。良好的本科教育，必须创造学习者与学习者交流的机会，小组学习形态能满足这一教学原则与要求。 　　2. 文字报告写作的技术要求： 　　要以主人翁的身份、以第一人称的名义来写，结论要放在最前面，只提一个方案。对于可行性报告，可提出两个方案，以作备选。要体现能力的锻炼，如作图能力、连锁推理能力等。如： 　　销售额的增长 → 产品质量的提高 → 技术改造结果 → 加大资金投入 → 扩大规模 → 提高竞争能力。 　　提倡利用互联网的资料，表示用现代媒体和技术分析问题，对于国外和三资企业还要求用外文资料，要求用标准的字面用语，不能用口语。 　　要申明用了哪些研究方法。如用什么样的方法进行调查，如问卷法、抽样法等。如果调查方法不正确，得到的信息可能不正确；如果研究方法不正确，得出的结论可能不正确。即便是科学的、准确的结论，也有必要公开其依据和标准。 　　要建立正确的假设条件，不要提出超出企业能力范围的设想，要避免内容口号化。学习小组集体完成的案例分析或专题分析的文字报告要求4000字以上，统一用A4纸打印。文字报告占形成性考核成绩的60%。 　　3. 演讲的要求： 　　以学习小组名义集体完成的案例分析或专题分析，需要在班上公开演讲，以培养、锻炼和提高学习者的表达能力。要求每一学习小组最少有一个代表（最多两人）作演讲，介绍其小组讨论情况，申明其观点、阐明其结论，每一个小组演讲时间限定10分钟。同时，鼓励有条件的学习者把形成性考核课题、案例制作成多媒体课件并在演讲时展示，配合演讲，丰富演讲内容，增强现场演讲的力度和文字报告的力度。多媒体幻灯片画面要求用短句不用长句，每一画面6行字为好。演讲效果和多媒体课件制作效果均作为形成性考核成绩评定的依据，各占形成性考核成