第三节幼儿园数学教育活动的方法、途径和整合渗透针对一个.PDFVIP

第三节 幼儿园数学教育活动的方法、途径和整合渗透 针对一个幼儿园数学教育活动设计来说，制定了活动目标、确定了活动内容 以后，下一步就要选择活动的方法、途径，而在主题式综合课程的背景下，幼儿 园数学教育活动要通过整合渗透来更好地实现。 一、幼儿园数学教育活动的方法 操作法：定义、要求、举例 游戏法：定义、种类 比较法：对应比较和非对应比较及其类别 讨论法：要求 发现法：定义、阶段特点 讲解演示法：定义、举例 寻找法：主要形式 辅助性方法：欣赏法、归纳法、演绎法 其中我们具体来看操作法、比较法和寻找法这三种重要的方法： （一）操作法 操作法是提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践 过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。 运用操作法的注意点： 1、明确操作目的 2、创设操作条件 3、交代操作规则 4、评价操作结果 5、体现年龄差异 6、与其他方法有机结合 （二）比较法 比较法是学前儿童教育中被普遍采用的一种教育方法。比较是思维的一个过 程，是通过对两个或两个以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面 的相同和不同。 比较的分类： 1、按比较的性质分：简单的比较、复杂的比较 2、按比较的排列形式分： 对应比较 （重叠式、并放式、连线式） 非对应比较（单排比较、双排比较 、不同排列形式比较 ） （三）寻找法 寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直接 感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。 三种具体形式： 1、在自然环境中寻找。 2、在已准备好的环境中寻找。 3、运用记忆表象来寻找。 运用寻找法的注意点： 1、适时适宜 2、与游戏法结合 3、教师引导和启发 二、幼儿园数学教育活动的途径 学前儿童数学教育的途径，即指实施数学教育所采取的活动组织形式。 （一）专门的数学教育活动 专门的数学教育活动是指教师组织或安排专门的时间让儿童参加的专项数 学活动。在这种活动中，儿童接触的是以数学为主要内容的材料和环境。分为正 式的数学活动与非正式的数学活动。 1.教师预定的数学活动（正式的数学活动） 教师预定的数学活动是指由教师有目的、有计划地组织全体儿童，通过儿童 自己的参与活动，掌握初步数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动。 它是经过事先缜密的筹划而不是偶发和随机的；内容是专门指向数学而不是综合 的；形式一般以集体活动方式而不是以小组或个别的形式。 2.儿童自主选择的数学活动 （非正式的数学活动） 儿童自主选择的数学活动是指由教师为儿童创设一个较为宽松和谐的环境， 提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具，引发儿童自发、自主、自由地 进行的数学活动。 幼儿园正式和非正式数学活动的对比 从活动目标设置、材料特点、时间与空间安排、组织形式、师幼关系等方面 对两者作一一比较。 正式的教学活动 非正式的教学活动 活动目标 有特定的活动要求和需要全体 不一定有特定活动要求和要求儿童一 儿童都要达到的活动目标 定要达到的活动目标，它服从于学前儿 童数学教育的总目标 计划性 有具体、细致的数学教育活动 不需要特别具体和详细的活动计划与 计划和设计方案 方案 结构化程度 由教师规定的活动内容和提供 儿童可以自己选择活动内容和材料 统一的材料 材料特点 教师为所有儿童提供同样的材 教师为儿童提供丰富多样的不同材料 料 组织形式 以集体活动为主的组织形式 没有固定的组织形式，以个别活动为 主，或幼儿自由组成的小组活动 师幼关系 教师的直接指导较多，儿童基 教师以间接指导为主，观察多，干预少， 本上在教师指导下有步骤地开 儿童在活动中的自由度相对较大