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浅谈电大《邓小平理论概论》教学模式及改革 北京电大密云分校 李福荣 论文摘要 《邓小平理论概论》作为电大各专业的基础课，随着电大开放教育的发展，教育教学水平有了较大程度的提高，但在基层电大的教学中，仍存在很多问题，主要是学员学习兴趣不高、缺乏能力的培养与锻炼等。本文针对有关问题，在教学和考核方面，提出了一些改革的看法。在教学中要注意激发学员的学习兴趣，注重能力的培养，在考核方面，强调结果考核向过程考核的转变。 关键词：邓小平理论 教学模式 考试考核 改革 《邓小平理论概论》是电大专科阶段各专业的统开基础课，通过这门课的教学，使学员较为系统地掌握邓小平理论的基本内容和基本观点，理解党和国家现阶段的各项方针政策，尤其是使学员掌握分析问题、解决问题的基本方法，提高学员的政治理论素养。本文根据自己十几年的教学经验，就该门课程的教学模式及改革进行一定的摸索，以利于以后的教学开展。 一、《邓小平理论概论》教学中存在的问题 随着电大人才培养模式的改革与发展，《邓小平理论概论》这一课程的教学，有了较大程度的提高和发展，无论是教学方式还是考核方面，和以往相比有了较大的突破，体现了开放教育的理念和要求，尤其是网络教学，适应了学员随时随地学习的需要，学员的学习方式更加多样化，对学员的学习成绩的提高，起到了较大的作用。但毋须讳言，该门课程在教学中和专业课程相比，存在的问题较多，基层电大更是如此。 (一)学员的学习兴趣普遍不高，学习的主要动力在于考试及格 这是各类学员学习中普遍存在的问题。受传统和课程本身的影响，绝大部分学员认为政治类课不如专业课重要，在思想上重视不够，加之传统的教学方式方法不能激发学员的学习兴趣，使学员偏重考试成绩，不重视知识的积累，往往是考完试后或毕业后，所学知识遗忘贻尽，更谈不让分析问题解决问题。 (二)教师教学中注重书本知识的灌输，联系实际偏少 受学员不重视的影响，一些教师在教学中也只抓学员的及格率，只在课程的重点、难点上下功夫，不重视知识的系统讲解，理论联系实际较少，结果常常是面授辅导少而又少，有的只有4-5次、十几课时，导致虚假的高及格率。 (三)考试考核方式有待进一步完善 目前《邓小平理论概论》的考核分两个方面，一是期末考试，一是平时性考核，而平时性考核又包括作业和社会调查。期末考试和平时作业的内容主要是理论知识，其答案全部在教科书中，只要稍微翻一下教科书和有关的学习指导书，基本均能完成，学员不用消耗过多功夫，且作业抄袭现象严重。而社会调查要求不严格，教师不组织学员实施，其社会调查报告或抄袭报刊或从相关网站下载，未达到预期的效果。 二、关于《邓小平理论概论》教学模式改革的思考 基于以上诸多问题，为加强电大政治理论课的教学，提高学员的思想政治素质，使《邓小平理论概论》这一课程的教学达到应有的效果，提出以下教学及考核方式的改革。 (一)改变面授辅导课的内容及方式，提高教学效果 长期以来，《邓小平理论概论》课堂的教学，主要采取系统讲解理论知识的方式，它虽然也有重点难点的介绍，使学员便于全面、系统掌握课程内容，但对每一具体内容均不够深入，不能使学员真正理解其精髓和主要观点，只达到知其然不知其所以然的程度。我认为对该课程的诸多内容应进行一定的进行筛造，把其主要的观点和重点内容分为若干个专题，对每一专题进行深入的讲解，这一讲解要突破教科书的内容，要联系历史和现实，既做理论的分析也要进行实际方面的阐述。例如我们可以把这一门课的内容分为邓小平理论的精髓、社会主义的本质、社会主义初级阶段、“一国两制”等专题，每一专题可按2～3次讲解，向学员认真分析这些问题的由来、历史、根据、重要性等，使学员对每一专题有全面、深入的把握，从而达到理解、信任这一理论，对于其它内容可要求学员自学。 (二)激发学员的学习兴趣，增强学员对知识的理解与把握 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，人对感兴趣的东西会表现出巨大的积极性并且会产生积极肯定的情绪。一些学员不重视政治理论课的原因之一就是对其兴趣不大，而兴趣不大的原因之一是教师在教学中不能激发学员的学习兴趣，不能调动学员的积极性。因此在《邓小平理论概论》的教学中，教师的首要任务是激发学员的学习兴趣，增强学员学习的积极性与主动性。 1.联系实际展开教学 作为中国的公民，每个学员都关注现实中的热点问题，因为这些问题直接关系到国家和个人的利益，如社会主义的中国与资本主义的美国和日本的关系问题、台湾问题、改革中收入差距问题、国企改革与职工下岗问题、“三农”问题、“三个代表”和保持党的先进性教育问题等。如果教师结合这些社会热点问题展开教学，就抓住了学员感兴趣的东西，同时也使学习易于接受和理解有关理论知识。 2.充分利用各种教学手段开展教学讨论，提高学员的学习兴趣 (1)开展