大学如何参与混合式教学.pptVIP

本文简介 本文主要研究教师参与混合式教学状况以及教师对这种教学方法的态度，探讨大学如何对教师进行混合式教学实践提供支持，提供支持存在问题。 大学如何参与混合式教学 混合式教学介绍 教师参与混合式教学 混合式教学带来的问题及挑战 研究方法 一、混合式教学简介 定义 混合式教学 模式 （一）混合式教学定义 混合教学作为不同教学系统的组合，如协同软件，网络课程，电子绩效支持系统，和知识管理方法，以及基于各种事件的活动。Valiathan(2002) 混合式教学是各种教学事件和活动的组合，如信息，交互，仿真，游戏，协作学习，课堂的学习。Minocha(2005) Mitchell and Honore(2007)将混合式教学定义为应用多种方式和方法的学习，通常是课堂学习和e-Learng (即数字化或网络化学习)的结合 SingReeds（2001）混合教学是一种教学传递方法(采用不只一种传递方式来优化学习结果) 混合式教学是课堂教学和网上教学相结合，教师结合两种教学模式的优势来完成预期的教学目标 Delialiouglu and Yildirim(2007) Marsh II et al.,(2004)and Rossett et al.,(2003)混合式教学是面对面教学和网上教学的组合，教学的主要部分通过网络传授，剩下的部分通过面对面教学。 Graham(2006)最常用的3个定义：1、教学模式（教学媒体的组合）。2、教学方法的组合。3、在线和离线教学组合 混合式教学是为校内外的学生提供的离线课堂教学和在线教学材料的结合。 Burgon andWilliams(2003) 优势： 学生不仅能与校外的学生交流还能与校内的学生交流 校外学生将他们的各种经历放在在线论坛上，校内学生通过论坛与校外学生交流。 校内学生可以使用在线课堂笔记复习上课时没有理解的内容。 校外学生经历了嵌入在同步在线课程文化传输中的无形的教学。 笔者认为这种类型的混合式课程有助于在校学生和校外学生的学习 （二）混合式教学模式 混合式教学模式1（在线教学一部分课程由课堂教 学活动取代） 混合教学模式1优势 在这种教学模式中教师对教学元素的选择有很大的灵活性不仅仅局限于过去所使用的活动，这种模式下的教学可以是正式和非正式教学、基于技术和人的活动、独立的和合作式的活动或者是直接式和发现式的学习项目的组合。恰当的选择教学元素要依据教学条件以及教师应用教学策略满足教学需求的所做出的判断和选择。（Rossett et al.,2003） 面向任务的混合教学模式 WengerFerguson(2003) 混合教学模式分类 Valiathan(2002)基于学习目标将混合式教学模式分为三类： 技能驱动式：就是自定步调的学习模式与课堂教学模式的结合，通过小步骤的学习来支持学生学习知识和技能。 在这种方法中，学生通过异步自定步调的学习模式来完成学习资料的学习（书籍、文件资料）。教师通过在线交流系统为学习者提供支持（电子邮件论坛和教师组织的交流会议） 教师对知识和技能进行说明以实现同步网络课程和课堂教学 态度驱动式：各种合作学习事件混在一起来培养学习者特殊的行为和态度。 在这种方法中课堂学习和基于技术的合作学习事件确定后有助于需要合作交流的教学内容的传授。 小组使用先进的交流工具进行合作和讨论能培养学生们的更高层次思维、协作和批判思维的能力。 能力驱动式：是一种传授具有战略性知识的教学方法。 在这种方法中使用各种媒体来学习学习事件从而引导学生学习在做决定过程所需要的事实、规则和技能。 混合式教学方法 二、教师参与混合式教学 教师角色的转变 混合式教学优点 混合式教学优点 三、混合式教学面临的问题 问题： 教师对技术的使用态度：教学观念 教师工作量：教师把更多的时间和精力放在处理各种教学和技术问题上。 缺少自由时间：教师要花更多的时间获得设计和操纵教学材料和系统的知识和技能、更新教学材料。 缺少学校支持：缺少合适的课程评价方法、激励机制不完善。 Findings 支持混合式教学 存在问题 * * 根据不同的课程有所不同 授课 信息呈现 小组活动 指导 评价 教室 同步 双向交流 课程管理工具、视频、音频、信息呈现工具（ppt、flash等） 交流工