学校社会工作四、选替教育定义与概念.pptVIP

台灣的青少年問題複雜而多元，若能規劃有效的學校社會工作制度，使專業人員發揮其多元角色，連結學校、家庭與社區共同因應青少年問題，將使中輟生問題得到較佳的處理。 學校社會工作 四、選替教育 定義與概念 選替教育(Alternative education)又稱為「中介教育」---是有關於中輟防治與復學方案的主要教育措施 以提供學生多元選擇以達到預防中輟的目的。 主要精神為面對社會變遷的多元需求 選替教育目標 選替教育 台灣現有機構服務與發展現況 目前台灣各縣市所設置的中介教育措施分為以下四個種類: 選替教育台灣現有機構服務與發展現況 2008年希伯崙與桃園縣教育處合作辦理[合作式中途班]，名為喀布茲學園(又名共生學園)。/education_school_intro.php 新竹縣立寶山國中莒光分部-資源式中途班.tw/front/bin/cglist.phtml?Category=16 五、中輟防治 原理-中輟防治領域中，學生的復原力、保護因子成為另一個探究的重點，希望在了解與降低學生危險因子的同時，也可以透過正向的有利因子的探尋，可以強化學生正向的力量，減少中輟的可能性。 復原力-個體面對內外壓力困境時，激發內在潛在認知、能力或心理特質，運用內外資源積極修補、調適機制的過程，以獲取朝向正向目標的能力、歷程或結果 保護因子-保護個體免於危險的傷害；是一種緩衝（buffering）機制，能調節危險事件的影響，減低問題行為的發生 保護性因子 生命發展 階段 溝通能力、運動能力、自主性、肯定性、獨立、自動自發、 有勝任感、容易親近、對環境壓力有積極映、願意參與活動 內在保護性因子 嬰兒期 積極、隨和、善良、正向氣質、家庭中的第一個小孩、精力充沛、隨欲而安、對人事物感興趣、自主性行為、有能力引起照顧者的協助、安全型依附容易與人相處、敏捷、容易予以回應 學齡前 愉悅、容易予以回應、自信、獨立、 兒童期中期 有較佳的自我效能感、願意解決問題、獨立、能控制衝動、與人相處融洽、積極的自我概念、對學校周遭事物感興趣內控 青少年期 內控、積極自我概念、責任感、成就取向、內化的積極價值觀、溫和 外在保護性因子 家庭 女孩：家庭不會過渡保護、鼓勵冒險與獨立、給予情緒支持、家長有穩定的收入與工作。 男孩：家庭較結構化、有規則、父母有在督導、鼓勵情緒表達 朋友 被同學或玩伴喜愛、有朋友的情緒支持 社區 在班上有正向的經驗、學校給予適當的成就標準、提供良好的學習典範 表.生命發展階段復原力有關的保護因子 分享時間 影片分享-小孩不壞 /watch?v=K9ACLeqeo0g QA: 請同學分享與中輟生相處的相關經歷??(ex.海星少年關懷協會、他是王老師) 六、結論 此份報告亦比較了國內外實施的方式，在有效的處遇方式裡，我們可以向其他先進國家學習 中途輟學的學生問題涉及家庭、學校、社會三方面，以學校為核心建構中輟防治的網絡，在學校除了基本的學科外，亦要提供更多元化的教育 引進更多的專業輔導人員，為危機的學生提供最好、最適切的諮商服務 * * 中途輟學與選替教育模式 輔二乙 廖淑張殊邱淯戴培 報告大綱 一、前言 二、中途輟學的發生 三、服務的提供 四、選替教育 五、中輟防治 六、結論 一、前言 對於中途輟學學生，我們應該採用什麼樣的處遇方式來幫助他們，不一樣的價值觀影響我們對中途輟學學生的處遇方式，我們是應該將他們拉 回教育體系中，又或者是讓他們在非教育體系中找到他們獨一無二的價值，什麼樣的方式對他們來說是最好的，這是我們相當值得深思的問題。 架構: 中途輟學的定義 發生因素 國內外現況(1.台灣 2.香港) 中途輟學的定義 中途輟學學生應含下列四類： 第一類：未經請假未到校上課達三日以上之學生。 第二類：學期開學未到校註冊達三日以上之學生 (含新生未入學)。 第三類：轉學時未向轉入學校報到達三日以上之學生。 第四類：其他原因失學者。 根據「國民教育法」第二條規定6-15歲之國民應受義務教育，而在「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」第五條規定中輟生追蹤管制到16歲為止。 中輟的發生因素 根據過去的許多研究發現，影響學生中輟的因素主要有以下六大類： 1、個人因素 2、家庭因素 3、學校因素 4、同儕因素 5、社會因素 6、其他因素 1.個人因素 （1）成就低落； （2）對所有學科均無興趣； （3）意外傷害或重大疾病； （4）智能不足； （5）精神異常； （6）身體殘疾； （7）其他。 2.家庭因素 （1）