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谈小学科学教材、教学 山东省教学研究室 青岛版《科学》教科书 执行主编 韩 绪 金 xujin4386@163.com 二《科学》与《自然》联系与区别 联 系 1、学科性质一致—— 科学启蒙教育 2、基本理念一致——面向全体学生，学生是学习的主体， 以探究为核心。 3、知识点大致相同。 区 别 有进步 有发展 更科学 1、《自然》改为《科学》，名称更科学、更合理，目标更明确（自然 →科学 ）。 2、科学启蒙教育的要求更高、更全面。 三、小学科学教育中几个基本观点或者关系 1、知识与能力的关系 科学知识和科学能力都是构成个人科学素养的基本组成成分。 科学知识包括科学概念、科学定律和科学理论等，它们构成了科学的基本信息内容。 科学能力包括观察、测量、推理、预测、实验、信息处理等过程技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法，它们是从事科学研究的基本能力。 它们之间的关系是：科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。科学能力的培养需要以科学知识为载体;反之，科学知识的获得也需要科学能力。 2、过程与结果的关系 从辨证的角度上说过程和结果是不可分离的。没有过程也就无所谓结果，结果同时也是过程的最后阶段。 在科学教学中体验过程固然重要，但是不管是学习的目标是获得知识还是训练技能，其结果也一定要有的。 研究“过程与结果”的起因。结果；过程；过程与结果。 3、探究与传授的关系 探究与传授是不同的教学模式。小学科学教学以探究为核心，但是也不能排斥传授的作用。 探究能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创新精神和动手能力，具有很多的优点。 传授式教学能够在有限的时间内传递大量的信息。况且探究需要有一定的基础和能力。 探究和传授可以并存，两者并不矛盾，关键是要处理好它们之间的关系。 小学科学教学应以探究为核心。 4、动手与动脑的关系 首先，在具体的探究活动的过程中，动脑和动手应该适时、适度。在提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验结果、对实验进行反思的时候需要动脑，在准备材料和具体的实验操作中需要动手。 其次，要有意识地让学生多思维，多动恼，才能更有利于科学素养的培养，课堂教学才能更有“深度”。只是热热闹闹不一定是好的科学课！ 5、学生与教师的关系 提倡以学生为主体进行教学。尊重学生的个性、发挥学生学习的主体能动性和创造性。 教师：教师作为学生学习活动的引导者、指导者、帮助者或者伙伴。 比如：对于低年级的学生来说，由于他们的自主学习能力相对较差，教师指导的作用应该多一些；对于一些科学实验比较规范的操作教师有必要予以指导，等等。但是在学生提出猜想、进行预测、反思、分析实验以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，但在必要的时候教师可以进行一些引导和启发。 6、关于 “基础说” 科学课程有没有为初中打基础的任务？ 四、科学课堂教学的规律与特点 1、教学设计与课堂教学结构 环节尽量少一点、大一点； 结构完整，联系紧密； 尽量减少教师的语言； 对教科书再创造； 一般每个环节的结构： 指导（要求、注意事项）； 学生的探究活动（观察、实验、讨论、概括）（猜想、假设、验证……）； 师生小结。 2、课堂教学的规律与特点 转变教师观（指导、引导、参与、伙伴；少讲少说）； 突出以探究为核心； 注意课堂教学调控，将课堂教学逐步达到高潮； 课堂教学要有深度； 正确处理放与收的关系； 过程活动化； 3、一堂好的科学课 符合课堂教学的一般规律； 突出科学课堂教学的特点； 有深度（高水平）； 五、张军霞谈北京、河北、山东小学科学教学 * * 一、关于青岛版科学教材的建设 ●2002年3月向教育部申报，获得立项核准； ●第一、二册于2002年9月教育部审查复核通过。 ●第三、四、五册于2003年9月一次性通过。 ●第六、七、八册于2004年9月复核通过。 ●2003年9月开始落地。 ●全套教材、资源建设完毕；今秋使用修订后的新教材 ●特点明显、反映良好、发展正常。 ●增强信心，努力工作。