「讀創一格」的NIE - 兒童深耕閱讀教育網.docxVIP

臺北市101學年度讀報教育教學設計 「讀創一格」的NIE 臺北市文山區武功國小 教 師：柯 予 晴 PAGE \* MERGEFORMAT 10 設計理念 引進「學習共同體」之學習模式結合多元化及適性化之評量模式帶入「教室翻轉」之新興概念NIE（Newspaper in Education）這項由美國啟始的教學課程，在教育界與平面新聞媒體業多年的努力之下，已經成功推展至國內中小學教學現場，以優質報紙為工具來拓展課程涵蓋面與提升學童閱讀力的教學成效亦備受肯定（張學喜，2005）。當讀報教育已達「普及化」的目標，接下來應朝向「深層化」的目標邁進，思考如何讓讀報教育、學校課程及新興教育議題做更緊密的結合，以產生最大的教學效能。以本校語文領域課程為例，讀報教育是不可或缺的一環，當它與各學年教學設計、武功3C行動學習專案、學習共同體、「教室翻轉」概念與「多元評量」模式環環相扣下，激盪出的學習效果必能令人耳目一新（圖一） 引進「學習共同體」之學習模式 結合多元化及適性化之評量模式 帶入「教室翻轉」之新興概念 語文領域教學設計讀報教育 語文領域教學設計 讀報教育 教學設計 行動學習 行動學習 圖一 圖一 語文領域統整性課程 製造情境重點式補強閱讀力思考力創造力全面性累積適時激發 此外，讀報教育除了培養學生閱讀力之外，還大有可為。許多專家學者認為，有了閱讀力，學習者就能具備「自學能力」與「思考能力」，並能適時激發創造力。然而，在教學現場發現多數學生在創造力的展現仍難以與其閱讀力成對等，於是開始思考，如果在累積閱讀量的同時，多設計讓學生必須發揮創造力的情境，進而讓學生省思自己閱讀力的不足，重點式的補強所需的閱讀素養，讓閱讀力與創造力的培養進程從單行道變成雙向道，應能 製造情境 重點式補強 閱讀力 思考力 創造力 全面性累積 適時激發 貳、課程架構 「讀創一格的NIE」讀報教育課程以平面媒體新聞為教材，結合國語文、綜合及藝術與人文領域教學內容，設計足以激發學生創造力的情境，並引導學生組成「學習共同體」，將靜態讀報活動轉化成動態表演藝術活動，同時運用行動學習載具達到自我評量與省思改進的效果，期能培養學童對新聞時事敏銳度，同時亦達到全面提升語文能力與創造力的教學目標。 本課程主要分為三大教學單元（圖二）： 小主播體驗營：以國語日報新聞時事為教材，學生兩人一組，以小主播與現場記者連線播報方式將新聞文本改寫成播報稿，並實際上台播報。 小記者體驗營：以國語日報新聞時事為教材，學生兩人一組，以採訪者與受訪者角色將新聞文本改寫成訪問稿，並實際表演訪問實況。 練武功布袋戲團：學生以國語日報新聞時事為題材，採學習共同體模式分組，發揮創意編寫劇本，來展現對特定新聞時事的想法，並以布袋戲表演方式演出各組的自編劇本。 單元內容能力養成教學重點 單元內容 能力養成 教學重點 歸納＆體驗 歸納＆體驗 單元一：小主播體驗營 單元一：小主播體驗營 ★文本大變身～ 新聞稿變身播報稿 ★小主播SNG連線體驗 歸納文本訊息 播報稿認識與撰寫 口語表達技巧 結合資訊素養 讀創一格的NIE 讀創一格的NIE 統整＆體驗單元二：小記者體驗營 統整＆體驗 單元二：小記者體驗營 ★文本大變身～ 新聞稿變身訪問稿 ★小記者體驗 統整文本訊息 訪問稿認識與撰寫 口語表達技巧 自評互評能力 創思＆延伸 創思＆延伸 單元三：練武功布袋戲團 單元三：練武功布袋戲團 文本大變身～ 新聞稿變身劇本 布袋戲表演 創造力與思考力養成 劇本認識與撰寫 學習共同體精神 表演藝術技巧 圖二 讀創一格的NIE課程架構圖 參、教學活動設計 ■單元一：小主播體驗營 適用對象：中、高年級 教學領域 國語文、綜合活動 教學時間 三節課，120分鐘 教學目標 能從報紙新聞文本提取訊息，培養歸納分析能力。 能以學習共同體模式與同儕合作，將新聞稿改寫為播報稿。 能主動發表，增進口語表達能力。 能利用行動學習載具觀摩各組表現，培養自評互評能力。 能培養關心新聞時事與生活環境的態度。 相對應 能力指標 【語文】 B-2-2-10-1能正確記取聆聽內容的細節與要點。 C-2-3-6-5 能談吐清晰，風度良好。 E-2-9-8-1 能利用電腦和其他科技產品，提昇語文認知和應用能力。 F-2-6-7-1 練習利用不同的途徑和方式，收集各類可供寫作的材料，並練習選擇材料，進行寫作。 【綜合學習領域】 3-2-2 參加團體活動，了解自己所屬團體的特色，並能表達自我以及與人溝通。 【生涯發展教育】 2-2-1認識不同類型的工作角色。 教學資源 國語日報新聞版面。 攝影機、麥克風、電腦與網路設備、平板電腦 小主播體驗營學習單、學習活動