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加强听说 强化读写 整体推进 昆山市第二中学 凌敏 〔摘要〕： 听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教 育在语文教学方面的具体体现。教师要注重培养学生的倾听习惯；引导学生在课堂上敢说、会说、乐说；有选择、分阶段地进行阅读训练；多种形式、多元评价地进行写作训练。通过合理安排四种能力的训练，使语文能力全面提高，实现语文素养的协调发展。 〔关键词〕：语文教学 听说读写 训练 语文能力 在语文教学实践中，“听说读写”是不可或缺的重要环节，是培养学生良好的听说习惯、语言习惯，提高阅读兴趣和写作水平的重要渠道。新课标明确指出：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。”因此，听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。长期的教学实践告诉我们：“听读”是对语言文字的感知和理解，是对语文知识的吸收、理解、内化的过程；“说写”是对语文知识的运用、表述、外化的过程。就表现形式而言，“听、说”是“读、写”的基础，“读、写”是在“听、说”基础上发展起来的一种语言方式。“听、说、读、写”密不可分，相辅相成。可是，由于传统教育观念在作祟，如今的语文教学大多重文轻语，不少教者往往只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，这就使得很多孩子缺乏表达、与人沟通的能力， 口头表达能力不如人意，书面表达能力也徘徊不前。我们只有纠正这种偏向，注重培养学生的听、说、读、写能力，才能够顺利完成语文教学的基本任务。 一、 如何进行听说的训练 （一） 听 “听”是学生应当具备的一项重要语文能力，为师者必须让学生明确：具备一定的倾听能力，是广泛而准确地获得信息和掌握科学知识的需要；是积极从事交际活动，建立和谐人际关系的需要。在日常口语交际活动中，只有学会倾听，善于倾听，才能在与他人交谈时做出积极准确的应对。因此，在平时的语文教学活动中，教师应创造训练契机，拓宽训练渠道，构建训练空间，有意识地做好学生的倾听训练。强化倾听训练的途径有：1.课堂上的训练。教师要运用声情并茂或诙谐幽默的语言吸引学生倾听；多播放一些优美动听的范文朗读让学生初步感知课文大意；巧设问题情境，让学生参与讨论交流，在讨论过程中认真倾听他人的观点看法，指名回答问题后，其他人可给予适当的补充或评价。2.课外活动中的训练。教师应结合学科特点，多安排有倾听内容的语文课外活动，来强化学生的倾听训练，如举办“辩论会”、“当一回小记者”、“听专题报告”等。3.师生交谈中的训练。针对有注意力不集中、抓不住中心等毛病的学生，教师应有意寻找一些话题找其交谈，针对学生在倾听过程中出现的问题及时给予纠正，并授之以倾听技巧。4.日常生活中的训练。教师应要求学生做一个有心人，留心身边人的日常对话，练习总结说话人的观点态度，学习说话人的口语技巧，观察说话人的动作表情，然后取人之长补己之短，纠正自身偏差，自觉提高倾听水平。另外，教师还应注重学生倾听乐趣的培养，把练学倾听转化为学生的内心需要，这样，倾听训练方能取得事半功倍的效果。 （二） 说 要让学生在课堂上敢说、会说、乐说。第一，要引导学生消除胆怯心理，让学生敢说。一些胆小，见陌生人或在众人面前就羞于启齿的学生，主要是心理素质差，教师应引导他们克服胆怯心理，强化他们说的能力。可以让学生利用早自习或课前几分钟到讲台前讲自己熟悉的人或事。每天两人，一人讲两分钟，声音要大，要看着全班同学。上课时，打破举手答题的常规，让学生思考后主动站起来发言，既节省时间，又能锻炼敢说的胆量。通过这些训练，使学生逐渐消除胆怯心理。第二，要利用教材及时训练，让学生会说。如有关人物对话方面的课文，可以让学生分角色表演，在表演中努力把握好表情、语调、重音、节奏。这样一方面加大了说者的“面”，另一方面也加深了对课文主题思想和人物思想性格的理解与把握。对于教材中小说、叙事散文类的课文，可以指导学生叙述故事片断，归纳故事情节，复述全文等。如：教学《智取生辰纲》一文时，可让一部分学生复述押送生辰纲的杨智一伙人的故事情节，一部分学生复述吴用等人智取生辰纲的故事情节，并要求将他们如何准备及文中没交代的情节说出来，这样有助于学生对《水浒传》的熟悉。如教学《故乡》时，可以让学生讲述自己与小伙伴类似课文中“我”与少年闰土那样的趣事。既回味了有趣的童年，也活跃了课堂气氛。第三，抓住学生心理激发兴趣，让学生乐说。如针对一些问题以组为单位进行辩论式的讨论，在讨论中渐渐明确答案，讨论完后各组派一名同学把本组成员的意见说出来，全班评价。这样，不仅落实了知识点，而且锻炼了学生说的能力。或以比赛的形式调动学生的竞争意识，在教学如《陈涉世家》一