品德与社会阶段性成果.doc

《品德与社会》课堂教学有效性研究 阶段性成果 小学思品 中宁三小 沈鸿燕 课程标准明确指出：思品课是小学生的必修课，是学校德育工作的主渠道，也是学校社会主义性质的重要标志。它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要的作用。那么，如何才能提高《品德与社会》课堂教学的有效性呢？我经过实践研究，认为可从以下几点入手： 培养求知欲激发学习兴趣 要想提高《品德与社会》课堂教学的有效性，就要充分调动学生的学习兴趣，要想学生对学习感兴趣，就要尽量调动起学生强烈的求知欲。求知的欲望强烈了，学习的兴趣自然也就浓厚了。因此教师在教学中，首先要对学生讲清品德教育在现实生活中的作用、地位。接着，教师还可以用身边的人、事来提高学生学习《品德与社会》的积极性、主动性、培养学生的学习兴趣。在教学中，教师要想方设法地调动学生学习《品德与社会》的积极性，千方百计激发起学生求知的好奇心。有经验的教师，常常刚开始上课就设置悬念，创造意境，促使学生追根究底，寻找答案，解开心中的疑惑，内化吸收，提升自己的品德修养。 做好表率带动学生爱上品社 小学生具有很强的可塑性，他们正处于道德观念形成的初级阶段此时教师的一举一动无疑是他们效仿的目标，因此，教师一定要注意自己的言行举止。教师要对学生有爱心，爱是师生关系的核心，是学生对教师的基本要求，没有爱就没有教育。教师爱学生要讲究技巧、要出自真心、做学生的知心朋友，用微笑的面容、慈祥的目光、期待的神情、温和的语言来对待每一个学生。教师更要尊重学生，尊重他们在教学中的主体地位，不包办代替，不做权威，要尊重学生的自尊心，不伤害他们的自尊心，要尊重学生的个性特点为他们的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。教师绝对不能大声呵斥、挖苦、讽刺学生，特别是后进生，要善于发现他们的闪光点，给予更多的关爱。对学生犯的过错，教师要耐心教育，细心说服，要做到处处关心事事理解学生，使学生喜欢老师，从而爱上《品德与社会》课。 创设情境使学生乐于学习 学生乐学，学习的兴趣才会更持久，更有利于他们形成良好的道德品质。学生是否乐学，很大程度上取决于教师的讲课内容与技巧。教师要完全站在学生的角度上，要让他们感到轻松，而不能超过其接受能力。因此,教师要根据具体情况从学生生理特点和心理特点出发，设计各种与之相应的教学情境，使学生乐学、爱学。 1、看图学习提高道德认识 《品德与社会》教学的第一步就是要提高学生的道德认识，为他们形成良好的品德奠定基础。小学《品德与社会》课本上每一课都配有生动形象的彩色插图。教学时，教师应该利用好这一优势，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在学习过程中受到陶冶和感染，树立正确的道德观念。如教学《同学之间》时我以图入境，利用课文插图，引导学生看清、看懂图意。学生在欣赏、讨论中，与图中的情景产生共鸣，从而修正他们与同学之间相处的方式，形成一定的道德认识。 2、细细品味培养道德情感 当学生有了初步的道德认识，教师要引导学生进一步深入细致地认识理解，并运用多种教学手段，通过语言描述、动画制作、师生交流等多种形式，激发学生的道德情感，促使他们逐步形成完整的世界观。学生的道德情感随着品德认识而产生，从而对他们的品德行为起着巨大的调节作用。仍以《同学之间》为例，教师可以在调动学生已有经验的基础上，采用讲故事、设置问题情境的方法，引导学生进行情境体验，通过回忆自己的感受和移情，自觉产生同情心理，从而主动得出应该为他人着想、尊重、信任他人、善待他人的结论。选取发生在学生身边的事情，使问题贴近于学生的生活，这样一方面容易引起学生的兴趣，另一方面，也为学生提供一定的指导，避免空洞的说教和远离学生的实际，激发其道德情感，帮助他们积累道德经验，使学生产生道德体验，进而吸收为己用。 3、结合实践指导道德行为 道德行为是衡量一个人品德水平的客观标准。教师在教学中，既要帮助学生树立正确的道德观念，也要联系实际，具体指导学生的道德行为。小学生对行为的判断倾向于依据行为的直接后果。所以，在冲突情境中，他们最常见的做法是依据这一行为对自己产生的结果判断好坏，这也是这一年龄阶段的儿童间发生冲突的主要原因。教师在平时的教学中，要对学生提出行为要求，指出他们需要努力的方向指导其行为方式，尽可能地将课堂上讲的道德观念落实到学生的日常行为中。这样，随着集体生活的逐渐适应与心理发展成熟度的提高，学生的自我中心化倾向便会有所降低，使我们对学生进行从他人的感受考虑问题的引导成为可能。 丰富教学方式提高教学质量 课堂教学过程能否顺利、高效实施的重要因素在于方式与手段，过于单一的形式和落后的手段，不但不利于调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和情感，而且还可能在很大程度上削弱