在读中品从诵中悟.docVIP

在读中品 从诵中悟 ——浅谈小学古诗词教学中的诵读 庙岔镇后袁庄小学 郑德勤 2012-3-22 在读中品 从诵中悟 ——浅谈小学古诗词教学中的诵读 古典诗词是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠。在小学阶段，孩子们从课本上学到的古诗词就有近四十首，在课外阅读到的也有数十首之多，这些诗歌都是诗人或触景生情、或有感而发而写下来的，词句优美且有一定的格律，读来朗朗上口，深受孩子们的喜爱。 小学语文课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和应用，可以提高学生的欣赏品位和审美情趣。因此，诗词教学是小学语文教学中较为重要的一个环节，诵读的训练则是重中之重，让孩子们通过朗读来感受古诗词的和谐美和语言的形式美，从而体会古诗词所表达的含义，品味古诗词所表达的感情，并由此产生一种强烈的艺术感染力，获得美的享受。 一直以来，诵读就是语文教学的一大特色，著名教育家叶圣陶先生称之为“美读”。因为诵读本身就是一种非常有效的语言训练，它不仅可以培养学生整体感受语言形象的能力，还能丰富和美化人的精神生活，让学生在诵读的过程中获得美的熏陶。 所以说，诵读应该成为古诗词教学中的关键环节。在古诗词教学中，我以诵读为切入点，进行了以下几个方面的尝试，目的就是为了让学生在诵读的基础上加深对古诗词的理解，从而丰富自身的文学修养，并获得美的享受。 名句背诵，激发兴趣 兴趣是影响学生学习质量的重要因素。朗读、背诵较为感兴趣的古诗词，可以大大提高学生学习的欲望，也可以利用电教手段，提供特定的情景，激发他们的学习情趣。如：在课前，我会搞一个三分钟古诗名句背诵，看谁背的多，这不但能增强学生的竞争意识，而且能调动他们的学习积极性；或是请学生讲一个与古诗词作者有关的小故事，这既使学生加深了对作家及其作品的了解，又增强了学习的兴趣，训练了口头表达能力。当学生的积极性调动起来了，就可以适时提出本节课的学习重点或学习目标。 抓住韵脚，读准节奏 古诗诵读教学要抓住韵脚、节奏、速度、语调、重音、停顿等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，这样才能更好地理解诗文。教学时，我一般先让学生试读后加以评价，提醒学生注意读的速度。为了更好地表现出诗的韵味，我要求学生朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗词回环起伏、委婉动听的音韵美。音韵按节奏单位可划分为“二二一”，如：空山／不见／人，但闻／人语／响。或是“二一二”，如：泥融／飞／燕子，沙暖／睡／鸳鸯。七言诗按意义可划分为“四三”，如：清明时节／雨纷纷，路上行人／欲断魂。若按节奏可划分为“二二二一”，如：秦时／明月／汉时／关；或“二二一二”，如，人生／自古／谁／无死。一般来说，急切或兴奋的内容要用快速，平静或悲伤的内容要用慢速，感情变化不太突出的地方要用中速。如王昌龄的《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句则充分表达诗人的满腔爱国之情，因此读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。 而所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗读好一首古诗词，必须先了解作者在诗中所表达的感情，然后再选择相应的语调。教学时，我先讲解古诗词的含义，再用示范、教读的方式引导学生读古诗词。根据古诗词的感情表达确定哪句用升语调，哪句用降语调，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置。如王安石《泊船瓜洲》中的“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：“明月何时↑照我↓还“。读升语调时音量逐渐加大，力度从强次减弱，语速平缓。 在古诗词中，凡是内容上要求突出的词语或在感情上起重要作用的词语，一般都要重读。例如，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句中的“无穷”和“别样”都应做重读。再如，《泊船瓜洲》一诗的韵脚有四个，在教学中，我根据诗意的表现需要，引导学生对“间、岸”给予恰当重读，而“山、还”的朗读力度应稍微减弱一些。 另外，朗读古诗词还要注意停顿。诵读的抑扬顿挫，更能让学生体会古诗词的真正意境，其间的停顿，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时是为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时是为了表示作品的结构。教学时，我会选择一些古诗词的朗读录音放给学生听，再让学生跟读，让学生了解不同停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，这样既可以给学生以思考回味的时间，又能让学生理解和接受，还可以让学生增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如，《春晓》可以这样停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，这样能让学生从读中品味出诗的音韵美和节奏感。当然，还可以让学生根据自己的理解作出自己认为更为恰当的停顿。 了解背景，读出诗意