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校本教研，打造成长的阶梯 【摘要】通过校本教研，综合各种条件和方法，培养学生对于书法这门古老艺术的兴趣与爱好，在让他们能将汉字写美观的基础上，为今后学生在艺术方面的长足发展打下坚实的基础。 【关键词】校本教研、书法、艺术、笔画、教师、学生、汉字 校本教研——这种独特的教研模式极大的体现出了教师的自主性。进行校本教研，需要教师多总结，多反思，不仅将崭新的教学思想和教学理念应用到教学实践中去，同时不断地找出理论与实践的差距，再将实践中的一些所得上升到理论的高度加以总结，真正做到多学善教。这样才真正是教学水平的升华，解放了许多长期以来一直困扰教师自身的问题，使自我的思想观念获得解放，迎来一片崭新的天地。而我就在这校本教研的阶梯上，得到了使我受益匪浅的教益，惊喜的经历到了这种成长。 在开学时，我讲了一节书法艺术公开课，讲完后自己觉得颇不满意。因为课堂上气氛沉闷，总感觉学生似懂非懂的，而且习字效果也不尽如人意。虽在课下进行了反思，但再次上课时效果提高并不大。恰在此时，组内开展了针对我这节课的校本个案教研。大家想要一改往日的教研模式，进行一番别开生面的教研活动。我在班里挑选了几个孩子，准备让学生参与到教研活动中来，从孩子和老师的双重视角去观照这节课。来尝试这样的教研，老师的心里都是激动并忐忑着，想要看看这样的教研效果到底如何。我让学生穿插着坐在老师们的旁边。为了消除师生距离感，我把一个小男孩抱在膝上搂着他。 起初，学生们仍都用不安和迷茫的眼神望着我们。我又将课的内容复述了一遍以唤起他们的记忆，然后问他们：“你们在课堂学习结束之后，还有什么不明白的地方吗？”沉默——学生仍用受惊小兔般的眼睛望着我们。“不要紧，大胆说。”“老师最喜欢你们了，说的不好也没关系。”在我们的一再鼓励下，终于，坐在我腿上的小男孩率先“发难”了：“老师，撇折和撇提的形状我还没有分清。”我长出了一口气，和王老师相视一笑——他们终于开“金口”了。在为他们讲解清楚其中的区别后，我顺势问道：“那么要是让你们来当书法老师，你们觉得应该怎样讲才能让其他同学更明白呢？”我拿出了小黑板，将横折钩 、横折斜钩 、撇点 和撇提 这四个笔画写到了黑板上，以便于他们讲解。这时，小男孩已经完全放松了，只见他站起来，像模像样的一手叉腰，一手指着其他的学生开始授课了：“你们知道吗？横折钩（ ），横折斜钩（ ），撇点（ ）和撇提（ ）这四个笔画他们长得很像，你们用什么方法将他们区分开呢？“老师们都被他的一本正经逗乐了。我们正在表扬他的勇敢，忽然我看见坐在角落里的一个小女生羞涩的欲言又止。我鼓励她：“你想说什么，没关系，大胆说！”小女孩终于鼓足了勇气。“老师，我想让其他同学上黑板上组字，其他同学在下面看完提意见。这样我想其他同学就会更明白了。”“哎呀呀，你说的真是太棒了！”我发自心底的惊喜赞叹禁不住喷涌而出。是呀，我在上课时为什么不能让学生上台写出他自己的想法——哪个笔画该应用到哪个字中呢？然后再由其他同学发表自己对上台的同学写法的意见。这样，不就自然而然地对照出正误优劣了吗？他们说出的一定是他们容易理解的方式方法。看来把学生的意见引入教研，而不是闭门造车实在是很有必要。他们的话也给了我进一步的启发并深深地触动了我——孩子们的内心其实是多么的灵透呀！我在讲课时只顾着按照自己的想法讲下去，没有给孩子们一个充分展示的空间与舞台，他们比老师想象中聪明的多呀！在今后的授课中我是不是应该把主动权更多的交给他们呢？我想再试试学生们到底能不能按照笔画写出相应的汉字。他们纷纷积极踊跃的来到了黑板前书写，竟没有一个同学写错。王老师进一步将效果进行生发，她提出：在提问笔画时，不要仅限于这节课所学的四个，这样还可以将之前学习过的一些笔画一并进行一次温习，给更多的同学以参与的机会。我还有些不放心——随意点菜要是学生写不出来怎么办？“王老师就说了：“你可先现在就让孩子们试一下嘛！”事实证明了我的担心是完全没有必要的，我每说一个笔画，学生们都基本上能将之对应的字准确地写下来。 学生走后，老师们立刻又进行了激烈的辩论。岳老师大胆地对教材表示质疑：教材上横折竖钩和横折斜钩的提法学生毕竟还是容易搞混，换个名称是否会更好些呢？这一想法提醒了我，我认为能不能提出一个不抽象的名称来进行区分，这样既可以不贸然否定教材，又可以在学生认清笔画名字的同时充分发挥他们自己的创造力来给笔画起一些小名，这样学生们不就记得更牢了吗？老师们一致点头表示认可。我将进一步进行升华：其实在书法艺术中，笔画本身书写质量的好坏是非常关键的一环，即线条的运用，具体的“哪个笔画到底该运用到哪个字中”这样一种知识的掌握反而退居其次了，因为这是语文教学的主要任务而不是书法教学。说到这里，我不禁又忆起了日常教学中产生的一些想法，索性