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浅谈中学生自读品质的培养 素质教育，说到底是一种培养和提高能力的教育，中学语文素质教育的根本任务就是培养学生的语文能力。语文能力的涉及面很广，但核心是掌握和运用祖国语言文字的能力。从这个意义上说，培养语文能力主要是培养能达到综合测试识记、理解、分析、综合、运用和鉴赏能力的阅读能力。 学生阅读能力的取得，固然需要老师的讲授，需要系统的课堂教学，但无数的事例和经验都证明，学生的阅读能力很大程度上来自自读的实践。因为课堂教学无论时间还是内容都是很有限的，课堂教学的任务主要也只能是起到示范和引导的作用。 自读，是指学生凭借已有的语文知识，借助工具书和有关资料，通过对语段和文章的精读，解决字词障碍，理解文句意思，掌握读物内容、中心、结构、写作手法并进行适当评价的一种阅读活动。自读效果的好坏，很大程度上取决于学生的自读品质的优劣，即学生是否具有强烈的自读愿望和自觉的自读习惯，善于选择合适的自读材料，掌握正确的方法步骤，拥有深钻细研的学习精神，遵循循序渐进的学习规律。由此看来，使学生养成良好的自读品质是培养语文能力、提高语文教学质量的有力措施和有效途径。 学生良好的自读品质的养成，尽管是由多种因素决定的，然而重要的还是语文教师的正确引导和大量细致的工作，那么语文教师应当如何培养学生的自读品质呢？ 一、提高学生对自读的认识，激发学生自读的自觉性。学生对自读如果没有发自内心的渴望和要求，而是被动和被迫地去读，那是谈不上培养良好的品质的；学生对阅读如果没有明确的目的，而只是为了猎奇和消遣，那也是不可能养成良好的品质的，这就是说，对自读一定要有正确的认识和内动力。不少同学对自读不重视，原因是多种多样的。有的认为自读可有可无，有的重理轻文，有的是不知如何读，有畏难情绪，还有的是不胜沉重的作业负担而无暇自读……针对这些情况，语文教师首先要让学生明确几个方面的关系，即作为基础和工具学科的语文在各学科中的地位，语文能力在高考以及将来的工作和生活诸方面的作用，以及自读在提高语文能力中的作用。其次，用生动的有说服力的例子进行教育。例如，在我们身边，一些语文基础较好的同学，大多是有自读的经历和体会的，还有社会上很多知名的文学家、记者等文字工作者，并非都是科班出生，他们的成才经验中有一条是相同的，那就是对于阅读的兴趣和自读的刻苦实践。在此基础上，语文教师要针对各个个体不同的具体情况做好深入的思想工作，同时还要注意做好各学科间的协调工作，创造一个有利于自读的良好外部环境，让学生都想自读，也能自读。 二、提要求，教方法，教会学生读什么和如何读。优秀的自读品质不仅包括想读的自觉性，更重要的是具有实质性的会读的方法。语文教师首先要让学生明白自读的特点，它是课堂教读的延伸，是由学生自己主动地去获取和积累语文知识、提高语文能力的一种精读活动，而不是那种走马观花只为追求情节的随意浏览，从而带着为提高语文综合素质的目的去自读。第二，阅读面要广，读物要典型。“广”是指文体要广大，记叙文、议论文、说明文、应用文都要涉猎，实用性文体、文艺作品均应顾及；范围要广，既要突出现代文，也要重视文言文，以本国的为主，外国的也不能忽视。所谓“典型”，是指要选择优秀的有代表性的读物，尽量选择那些有定评的（当学生有了一定的欣赏评判能力后选择一些有争议的作品进行阅读训练也无不可）文质兼美的读物来练习，那些语言不规范、内容庸俗、粗制滥造的读物只会产生消极作用。教师应当经常向学生推荐优秀读物，及时纠正不加选择或盲从流行作品的倾向。第三，教给学生具体的自读方法。如通过查找资料了解写作背景，通过工具书扫除文字障碍，通过“读”（根据不同目的要求采取不同的读法，如默读、轻读、朗读及速读、研读等）去理解句意、段意、文意，掌握情节、内容，通过分析综合去掌握结构层次和中心，通过比较鉴别去发现特色，通过联系、推理作出自己的判断和评价等。第四，处理好面与点的关系。自读的原则当然是立体认知，全国提高，但是在具体的自读过程中，在某一次阅读活动或者某一个阶段内有计划的侧重某一种能力的训练也是允许的，甚至是必要的。例如，可以重点进行文章层次的分析，也可以重点就结构、语言、修辞、意境等的某一方面进行研读，因为如果每一次练习都教条地面面俱到，那只会导致形式主义而不可能有实实在在的收获。第五，要鼓励好问的精神。学习离不开问，自读更需好问。好问与自读并不矛盾，它是同一事物的两个方面，即一方面主要通过自己根据已有的知识积极思考，解决问题，增长知识，增进能力；另一方面不可避免地会遇到各种疑难问题，通过虚心向老师和同学请教，求得豁然开朗，同样达到解决问题增长知识增进能力的目的。第六，教育学生循序渐进。和其他多种能力的形成一样，自读能力的提高也是一个渐进的过程，也就是它只能从原有基础上去提高，而不能企望一蹴而就，一步登楼。应教育学生力戒急功近利、贪