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浅谈文言教学的现状与策略 学生在语文学习中有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕学鲁迅。”文言文首当其冲，学生对文言文学习的无奈、畏惧可见一斑。 文言文教学究竟是以“文”为主，还是以“言”为主的探讨也是争论不休。钱梦龙老师也曾感慨过文言文课堂教学的现状，说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言文来教学。 目前，初中文言文教学的普遍上法就是：整堂课就是由老师逐字逐句地翻译，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。学生成了被动接受字、词、句的工具。出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。主要存在的问题有： 1、缺乏学习文言文的兴趣； 2、没有掌握翻译文言文的方法； 3、不重视积累文言词汇及用法； 4、淡化文言文的诵读5、忽视课外文言文的阅读。 要上好文言文，首先要明确文言文教学的目的，即“培养学生阅读浅易文言文的能力”。而这个能力既包括解读文言字词的能力，又包括解读文本的能力。所以在目标的确立上，要实施“两手抓”的策略,因为解读文言字词的能力是解读文本能力的前提，解读文本的能力是解读文言字词能力的最终目标。我的具体做法是： 一、想方设法激发学生学习文言文的兴趣。 兴趣的最大好处就在于它会让学生由“要我学”变为“我要学”。通过激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。比如我们可以采用巧设导语、巧引故事的方法来激发学生的兴趣；好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果。如教《论语》一文时可以这样导入：火电之光，能照亮世间有形的道路，思想之光，能照亮人的精神世界，精神领域中谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家排在首位的是谁？（生：孔子）对，他就是我们中国的孔夫子。我估计这样的设计，学生的兴趣就会陡然增加。于此同时，巧引故事或巧设情景，也能助学生一臂之力。如教学《唐雎不辱使命》时，教师可以给学生先介绍张艺谋导演的影片《英雄》的故事梗概；上《出师表》时，可说说扶不起的刘阿斗的故事；上《水调歌头》时可以教唱王菲的歌，歌唱会了，词也就背出来了。用诸如此类的方法来激发学生的学习兴趣，这是学好文言文首要的一步。 二、因文而异地做好字、词、句的落实情况。 我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文是中国古代的书面语，对我们的学生来说，它是一种母语，而不是外国语。这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。如果教的是外国语，就得从ABC教起，学生每走一步都得靠教师扶着拽着。文言文教学中那种一字一句“嚼烂了喂”的教法，正是把古代汉语当作外国语来教的办法，是不利于培养学生的文言阅读能力的。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，如一些成语：心旷神怡、明察秋毫、任重道远、落英缤纷、豁然开朗等。也就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。比如说教《陋室铭》。全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来，等等；可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“名”“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。象教这样浅近的文言文，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。如果遇到较深教难的文言文是不是就只能采用传统的老师一讲到底的方法了呢？我个人认为这种方法是肯定不利于培养学生解读文言字词的能力的。我个人在文言文教学中的做法是：1、在上新课前要求学生只借助于书下的解释去翻译课文，绝对不要去参考“翻译大全”之类的辅助书籍，我对学生说：“你一定要自己翻译，哪怕是翻译得笑话连篇都没有关系，往往在这些地方，在上课后，倒反而记得更牢。”2、在课堂上先让学生自己认为是重点的文言字词进行解释，在学生的互相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。3、在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，学生能解答的让学