理解课文的方法熊飞.docVIP

浅谈理解课文的三种方法 丹东市新源小学 熊 飞 《语文课程标准》在教学建议中，就阅读问题提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”也就是说，课堂上不能再出现满堂灌的现象，学生能理解的就不需要教师去代替学生分析，应该把分析理解的主动权交给学生，让他们在自主阅读实践中去理解，去体验，去感悟，让学生成为真正的学习主体，而教师要做的就是起好主导作用。 授人以鱼不如授人以渔。要让学生成为真正的学习主体，就应把理解课文的方法教给学生。理解课文的方法有很多，本文将针对如何“抓重点词理解、如何抓重点句段理解、如何联系生活经验理解”进行论述。 在这方面我有一点粗浅的心得。 抓重点词理解课文 课堂中我采取了引、扶、放的教学策略，逐步把理解课文的方法传授给学生。比如，我是这样把抓重点词理解文意的方法教给学生的：当学生感知课文后，我就向学生抛出牵制全文的大问题，并让学生默读课文划出相关语句，抓重点词写写自己的体会。可是在巡视过程中，我发现学生找不出重点词，汇报时也只能对句子进行粗浅的理解。为了让学生进入文本语言中去体验，在学生回答后，我通过课件或小黑板出示学生所理解的句子，在追问中进行引导：你是通过哪个词看出来的？学生回答后，我有意向学生示范，圈画出这个词，并让学生用自己喜欢的符号在书上给这个词做上标记，使学生明白重点词是要圈画出来的。只有理解了词义，才能正确感悟文本，所以我继续追问：这个词本意是什么？联系课文又该怎样理解？这样既培养了学生查字典的习惯，又培养了学生联系课文理解词义的能力。最后让学生抓住这个重点词，或从词义本身，或联系上下文，或联系生活经验来理解句意，从而达到感悟文本的目的。接着，师生共同总结如何抓重点词理解文意的方法，并让学生尝试运用这种方法。根据学生汇报情况，我采取扶的策略，及时进行引导补充纠正。经过一段时间训练，学生整体抓重点词理解课文的能力大有提高。最后我采取放的策略，让学生预习课文要根据课后提示抓重点词理解文意，并写到书上。第二天我检查预习作业的时候，我发现绝大多数学生都能按要求准确理解文意，课堂上气氛也非常活跃，学生学习语文的兴趣也浓厚了。 用这样的方法，同学们自主学习能力有了很大的提高，但这决不是一蹴而就的，它需要长时间的培养。 （二）?抓住重点的句子理解课文，具体方法如下??⒈要抓住句子中的关键性词语。如《十里长街送总理》一课中有这样一句话：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。我们可以抓住“焦急”和“耐心”这两个关键词。这两个词乍起来似乎矛盾，但它们却反映了老奶奶急切想见到总理的灵车，以及不见继车决不离去的那种对总理无比热爱的感情。??⒉联系上下文来理解。有些句子的含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。在古诗学习中尤其如此，如“死去元知万事空”，要理解它的真正含义还得联系下文：本来就知道人死了以后什么都没有了，下文是：“但悲不见九州同”但感到悲伤的是没有看到祖国的统一。最后两句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。最念念不忘的是盼望南宋的军队能早日收复中原统一祖国，到地时家祭的时候不要忘记告诉你的父亲。反映了作者临死时念念不忘统一祖国的激情。??⒊联系实际，典型联想来理解。如《我的战友邱少云》一文中有这样一句话：这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动过一寸地方，没有发出一声呻吟。我们可以联想自己被沸水或火星烫着时会迅速地把手缩回来以及剧烈疼痛的情景，而邱少云在烈火烧达半小时之久却能做到纹丝不动。足见他的高度纪律性及为革命勇于献身的伟大精神。??⒋从比喻、象征意义中去理解。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗。”作者用“黑洞洞”形容旧社会非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺，抨击旧社会的黑暗。??⒌从联系时代背景来理解。有的文章要与当时地的情况联系起来才能理解。如“赶集”一文中有这样一句话：“料想四年以前该不会有这些东西吧”四年以前是什么时候呢？文章写的是解放初期农村面貌的迅速改变，农民的生活的不断改善，从而歌颂了领导好。 （三）、联系生活实际理解课文 1. 一、联系生活实际，促进情感体验。 语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。因此，帮助学生在语文课堂教学中获得积极的情感体验，是每一位语文教师的任务。我们可以在语文课堂教学中，帮助学生寻找与课文中教学内容具有相似性或相对性的生活实际，使学生在迁移或对比中加深他们的情感体验。 例如，《生命桥》一文，为了帮助学生体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择，教师可引导学生从日常所见的情境说起：“你们见过动物逃生吗？它们是