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第一次性教育的困惑 ——六年级学生性心理障碍突破的教学案例 上海市由由中学 金昌全 一、背景： “老师，受精作用中精子和卵子是怎么跑到一起去受精的？”一个男同学很自然地在座位上爬起来大声地提问，大家的眼睛一下子都看着我，只有几个大一点的女孩子似乎有些害羞状态，趴在桌子上不与老师对视交流，其他同学都在看着我，等待我去解开这个谜团。他们天真无邪的脸上看不出一点故意为难我的意思，也没有那种诡秘的笑容，但是他们哪里知道这是老师最担心上课要回答的问题，这天我的衣服也穿多了一点，背上直冒汗，真是越怕鬼越有鬼。刚刚讲完“性细胞”和“受精作用”的受精卵分裂过程，只有几个同学偷偷地笑了一下，就轻描淡写地过去了，我松了一口气，突然有同学提问这样难以回答的问题，我不知所措。我回答说：“今天我们只讨论教材中性细胞受精后的分裂过程，没时间讨论受精过程，书上也没有这方面的介绍，大家如果真的要知道这个过程，可以问问你们的爸爸妈妈，也可以到网上去查查看，也可以去到书城或者图书馆看看相关的书籍，行吗？”看着同学们一脸的无奈，我也只能巧妙地避开这个无法讲述的话题，还好，同学们没有像往常一样叽叽喳喳地继续追问下去，或许是我严肃的态度给了他们不可再继续纠缠的暗示，可是在我教学下一个内容“胚胎在母体中的成长”的过程中，一系列的问题在我的脑海里盘旋着，这不就把皮球踢给了家长吗？他们的家长会利用合理的的途径解决这个问题吗？学生会不会对我的回避很不满意呢？以前我都是鼓励大家拓展课外知识，今天的急刹车会不会对这个问题更加敏感呢？教师的职业道德使我一直心怀愧疚、心不在焉、坦荡不安起来。我也深知这还只是开始，这次不解决好师生性心理障碍，对后面的“生殖器官的成熟及征兆”教学就更难了，这样回避问题反而是教师把性知识神秘化了，这与教材编写的目的适得其反，可我有什么办法解决呢？学生学习性知识没有那种遮遮掩掩的逃避心理，反而是作为教师的我具有很大的心理障碍。 二、分析： 从教师方面来说，在备课时我其实也考虑到了这个问题，书中没有介绍这种知识，但是依据书中“当精子和卵子结合时”的叙述会使学生联想到“怎么结合”这个问题，我也想到如果有同学问及这个问题我怎么办？我咨询了已经教过的老师，他们都说，这十个小标题你就简单地一带而过，不要去太多的讨论或者讲解，再说他们也不懂什么。我如释重负，当时我即使知道我的学生会提这样的问题，我也没有什么好办法去讲解，作为六十年代出生的人我还是烙下了不开放的烙印，我还有很多封建意识，性的开放观念与性知识、性道德和性意识有关，总认为这是难以启齿的事，作为教师我个人就有这种性心理障碍，再去教学生这方面的知识就必然遇到难已揭开的疙瘩。 从学生方面来说，六年级的学生大多数同学还没有完全进入青春期， 他们只有十一、二岁，还处于不省人事的懵懵懂懂状态，处于一种性开放时期，没有多少约束感，所以他们问的问题既幼稚又尖锐，而且没有避讳，性领域除了知道自己的性别外几乎是一张白纸，就是平时常说的“天真无邪”，他们把性知识看作是一种好玩而没有切身体会的事，再说平时也没有正规的性知识来源渠道，有这个机会他们就会追根求源了，其实这个时候也是进行性教育的最佳时机，从而拨开性知识神秘的外衣，顺利地使他们进入青春发育期具有健康的性心理。但是也有极少数同学尤其是女同学，已经初醒人事，正处于发育阶段，所以当他们听到那些没有发育的同伴“放肆地”提出这样的问题后，就有一种害羞心理、不好意思、难为情的感觉，所以他们就趴在桌子上眼睛盯着书，不敢抬头与老师对视，何况我是一个男教师。当她们发育以后，性心理进入了封闭期，虽然极想了解这方面的知识，但是又不愿意在大众场合公开听到这方面的知识。这与家庭教育、文化层次、社会环境有关。在教学中教师的开放度的把握也很难处理，太开放了怕伤害到已经发育的女同学，太约束了又没有启蒙好性教育错失良机。 从社会环境来说，网站上、社会上很多常用的黄色术语与性科学术语之间是混为一谈的，上课如果用到这些术语，就会导致学生性心理的排斥。如果有学生说出性知识术语，或者公开谈论性，哪怕是在作文中或者在隐私的日记中写这方面的内容，就连很多学校的政教处、教师都会把学生归结为不健康、流氓、下流的思想意识，学生将会受到各种各样的舆论压力，说实话我对这样的学生就会有这种想法。同时很多家庭的家长受中国传统教育的约束、中国文化的熏陶、长期性知识的禁锢，大多避讳与孩子谈及性的话题，没有给孩子一个正确的引导，导致学校性教育不能大鸣大放。这也就导致北大很多女大学生缺乏简单性知识的结果，这与开放的国外性教育还相差一大截。 处于还没有进入青春期的孩子来说，他们获得性知识与其他的科学知识本来是一样的渴求心理，正是由于这些原因导致性教育罩上了一件厚厚的神秘外衣，严重阻碍了学生获得正规的性知识渠道，好奇是学生的天性、也是激发