第六章技能的学习.doc

第六章 技能的学习 学生的学习，不能只局限于对知识的掌握，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。因此，学生技能的形成同样是学校教育、教学工作中的一项重要任务。 第一节 技能概述 一、技能的涵义 技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。技能水平有高低之分，初级水平的技能是指刚刚学会的活动动作方式，而高级水平的技能是指熟练技巧。 人脑中对刚形成的技能储存的是陈述性的知识。形成高级技能以后，头脑中储存的则是一种完整严密的动作映象系统，即是进行某种活动的程序性知识。这种知识是技能熟练者难以用语言描述出来的。 高级技能形成后，活动动作的自动化并不是完全无意识的。只有当动作正确无误的进行时，动作的进程才是自动化的。如果出现意外情况，活动者则会重新分配注意。 在技能学习中，活动动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。练习是必由之路，但不是机械重复。每一次动作反复都意在改进动作，提高动作的有效性，并使动作趋于完善。 技能的学习及其掌握对学生来讲具有特别重要的意义。 首先，掌握技能是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。 其次，技能的学习和掌握是学校教学的重要目标之一。 再次，技能的形成促进学生智力、能力的发展。 二、技能的分类 （一）运动技能 又称动作技能和操作技能。是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。 凡是运动技能都是由一系列的骨骼肌肉的随意运动组成的。 运动技能在学生的学习活动中具有重要的作用，它不仅是学生学习的重要内容，而且也是学生出色的完成学习任务的重要条件。 （二）心智技能 又称智力技能和认知技能。是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。根据适用范围不同，分为专门心智技能和一般心智技能。 熟练的心智技能是人们有效的完成各种智力任务的重要条件。 （三）运动技能和心智技能的关系 区别：运动技能具有物质性、外显性和扩展性等特点；而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。 联系：心智技能是运动机能的调节者和必要的组成部分，运动技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。 两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。 三、熟练和习惯 熟练和习惯既有联系，又有区别。 他们都是自动化了的系统。但是，习惯是实现某种行动的需要，熟练则无所谓需要；熟练是有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单重复养成；熟练有高级和低级之分，无好坏之分。而习惯可以根据对个人和社会的意义，进行好坏的区分。 四、技能和个性 二者有密切关系，一方面，个性影响着技能学习的方向、速度和水平。 首先，需要动机等个性特征不仅制约机能的选择，而且也维持着学生学习某种技能的活动，并为进行这种活动提供了内部动力。 其次，能力、气质和性格等个性心理特征也影响着技能学习的效率和水平。 另一方面，技能的学习和掌握对学生的个性也有着重要影响。学生在某种技能的学习活动中，久而久之，也就养成了这些个性品质。 第二节 学生运动技能的形成 一、运动技能的结构 通常包括感受部分、中枢部分和运动部分等三种基本成分。 1965年，蔡斯从信息加工的观点出发对运动技能结构进行了分析，提出了运动技能的控制系统模型。 1967年克拉蒂从7个维度分析了运动技能，并把每一种维度看成是机能的连续体。 1．语言—运动连续体 2．知觉—运动连续体 3．力量—准确性连续体 4．视觉—运动连续体 5．精细—粗大连续体 6．简单—复杂连续体 7．个人差异—最大努力连续体 二、学生运动技能形成的阶段和特征 （一）学生运动机能形成的阶段 1．认知定向阶段 学生在掌握一种技能之前，要产生动机，了解其基本要求，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。 2．初步掌握技能动作阶段 此阶段分为局部动作阶段和初步掌握完整动作阶段。学生先掌握局部动作，此阶段通常显得手忙脚乱。然后逐渐掌握一系列局部动作，进入到初步的掌握完整动作阶段。 3．技能动作的协调和完善阶段 这是技能形成的最后阶段。学习者的各个动作已形成了一个有机的整体并巩固下来，各个动作的相互协调已趋于自动化。此时，由于技能已经完善，学生就能够熟练的运用这种技能去完成所面临的各种学习任务。 （二）学生运动技能形成的特征 学生运动技能一旦形成并达到熟练后，必然会在他们的实际操作中发生明显的变化。与技能形成初期相比，已发生了质的变化。特征如下： 1．意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。 2．动作控制方式的变化 这种变化表现在两方面： 首先，利用线索的变化。 其次，动觉反馈作用的加强。 3．动作品质的变化 在技能形成初期，技能动作是不稳定的，当技能形成之后，整个动作系统已成为一种相对稳定的方式。技能的稳定性并不意味着动作是机械刻板的或一成不变的。 4．协调化运动模式的形成 动