评价蝴蝶谷和评价自己字理教学.docVIP

评价：黄亢美老师《台湾的蝴蝶谷》 回忆黄亢美老师的《台湾的蝴蝶谷》，虽然很传统，但却处处扎实，六十多岁的老人就如同二十多岁的年轻老师充满激情和感染力。 一、字理方面： 首先用“谷”字导入：在教授“谷”字时，先画山谷，再画下雨时雨水从山坡流入山谷，在引导学生理解水又从山口流出。这样利用图片再到古体字，再到现代楷体的展示， 理解了“谷”的本义所在；导入后就是识字，黄老师还是从字理入手，通过字理理字义，例如，老师教“照耀”时，有太阳有阳光才能有照耀，四点底代表火，才能如火般炙热；再如“季”，禾字旁，老师又随机交给学生常识——春种夏耘秋收冬藏。再比如，对“聚”的解释更加有意思，下面其实是变众底，三个人字，人多为众，众人为聚。 黄老师在课堂上，处处是对汉字有根据有意思的解读，让学生让我们沉醉在充满生命力的识字课中，醉在博大精深的汉字文化中。 二、结构设计： 黄亢美老师的《台湾的蝴蝶谷》的在教授这篇课文中，黄老师并不是单单的教授字理知识，通过字理来教授“字”。而是以字理为主线，进行课文的讲解，牵一发而动全身，带动整篇课文。比如，以字理谷的导入再到生字词字理的析解，再到逐段的理解，都是通过字理贯穿，比如理解蝴蝶飞过花丛，通过析解飞的字理，指导学生领悟为什么要用“飞”而不是其他字，等等。 黄老师的《台湾的蝴蝶谷》以字理为主线，既充满浓浓的语文味，又充满美感，让整篇课文不散不乱，即学习到了字理知识，又理解到了课文的真谛。 三、师生情感交融： 在这一课的讲授中，黄老师还很注意师生之间的情感交融，比如，在分析完“飞过花丛”后，顺势引出了自己改编的《两只蝴蝶》，让学生跟自己一起哼唱，即带动了学生的情绪和积极性，又让学生深刻领悟“飞”字的运用的准确性；再比如，让学生用身体，用头书空生字，使学生的情感得意调动，跟随老师，进行知识的领悟 四、三维一体： （1）知识与能力维度 在三维度中，这一维度最为重要，依据字理不仅用于识字，还可以用之于析解词语，一般的方法是先将词语分解为词素，对其难解的字进行形义析解，尔后再将词素组合成词析解，基本模式为“分解——组合黄老师的这节课中，十分注重字理能力的培养，比如，在讲解“撤”字时，先将字分解为提手旁和散，黄老师灵活析解为“‘扌’一撤就‘散’开了”，这样知识与能力的相融合培养的教学，使得学生受益匪浅。 （2）过程与方法维度 培养学生的阅读能力是一个很重要的任务，黄老师的这节课虽然字理教学为他的特色，但是在教学中还是注重了阅读能力的培养：概括文意对于中年级的学生是难点，黄老师根据这篇课文独特的构段方式编了一个口诀：不看头就看尾。学生学会了这个简明的方法，很快找准了中心句，概括出了文意。这样在教学过程中不仅教会了他们用这样的方法概括一篇课文，而是适用于很多课文，收益颇多。 （3）情感态度价值观维度 对于这篇课文，是写“台湾”的蝴蝶谷老师在课前指导学生读课题时，强调这不是新西兰的蝴蝶谷 也不是别的地方的蝴蝶谷，而是台湾的蝴蝶谷，而且出示了台湾和中国大陆的地图，告诉学生台湾是我国的领土，早年期间是很近的，只是还没与统一。指引了学生正确的价值的价值观。 这篇课文的教学值得商榷的地方： （1）黄老师的的上课给我的感觉就是“牵的太多，讲的太多”， 不难发现学生举手发言的机会太少，学生积极主动的参与的还是太少， （2）对于低年级的教学目标应该是以识字写字为重点，而黄老师在这两点体现的不够明显，整节课下来没有指导书写和识字，就是没有检验学生在字理析字后的学习成果，可能也就导致了学生的接受的成果不够好和参与度上不够多。 评价谢洁红《太阳是大家的》的字理教学部分 【品味第一小节】 1.师范读，生体会想象。 师：孩子们，看着大家读书时好享受的样子，老师在这也想美美的读一读，那老师读来第一小节，请同学们认真的倾听，边听边想想你仿佛看到了哪些美丽的画面？（出示第一小节） 2.生交流想象到的画面。 3.出示图片，体会画面美 师：咱们现在不要光去想，老师就带领大家去看看！（这是什么？美吗？渐渐地太阳让白云发生了神奇的变化，变成了什么？什么样的晚霞？你现在能告诉我红彤彤是什么意思了吗？猜猜看！） 4.联系字理重点讲解“红彤彤” （1）字理讲解“彤” 师：今天呢，老师就给大家介绍一个新的古文字朋友，让我们一起去了解古人是如何造则会“丹”字的。大家一起看，这“丹”字的外围就像是一矿井，人们在矿井里面、挖出了红色的矿物朱砂，所以“丹”字就表示红色，老师还想提醒大家注意的是，既然是用这一点表示红色，所以再写这“丹”字的时候，记得不要多笔少笔只有一点哦。 师：“彤”字的右边三撇就像用太阳用朱丹把白云染成了一道又一道红色的晚霞，瞧！多美啊！看到这三个都表示红色的字组成“红彤彤”想必大家都能明白这“红彤彤”是什么意思了吧？ （2