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运用“情境教学”提高教学效率的研究 一、研究的背景及意义 阅读教学是小学语文教学的重中之重。《语文课程标准》中关于阅读总的要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读教学,既有阅读内容的要求，又有能力的要求，也有自身的认识情感的提升问题。我们如何上阅读课才能实现这些培养目标呢？的确，新课程理念一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心，改变成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但静坐深思，我们不得不承认，在这所谓的改变之中，我们恰恰忽视了一个不应丢掉的初衷，我们的孩子们究竟在这样的课堂上得到了什么？现状常常令人感到迷茫。阅读情感的淡薄。眼下为什么有那么多学生对语文课缺乏兴趣呢？为什么一些学生一上语文课便没精打采，昏昏欲睡呢？原因固然是多方面的，但是其中最重要的一点是毋庸讳避的，那就是很少人去拨动学生的情感之弦，甚至老师本身也少有情感的投入。一堂课下来，可以说是“波澜不惊”，平静得像一潭死水，了无生气。这种没有活力的语文课，又怎么能开启学生感情的闸门，产生吸引学生的无穷魅力呢？一些学生一上语文课便没精打采，昏昏欲睡去拨动学生的情感之弦产生吸引学生的无穷魅力???巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维的积极性，真正地发挥出学习主体的作用。设置得巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化，在老师的指导下，学生在阅读中就会保持一种持久的愉悦的心境，把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果。 但在教学中的问题是否有效，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以，创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情境。 六、研究方法 行动研究法 七、研究原则 （1）认知与情感互相渗透的原则： 在教学中，存在着两条互相渗透的线索，即认知线索与情感线索。这两条线索都不能单线进行，只有结合起来，才是符合教学规律的，是高效的。情境教学必须把两者互相渗透，不能过分注重情感，注重情境创设，忽略知识与技能、过程与方法的指导。 （2）个体参与群体齐进的原则： 由于班级中学生的程度不会是一致的，这就导致学生的学习能力、对于活动的参与程度有很大的参差。教师所设计的情境教学策略，如果只是针对部分学生，那情境教学必然是失败的。说到底，情境教学就是要设计一个“场”，让学生在这个“场”中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，共同上进。 八、预期研究成果： 课题研究报告、相关教学案例、反思。 语文课堂情境教学策略，提高课堂教学效率的经验?十、研究人员及及分工： 组长：周玉妹 负责课题方案的总设计，研究活动的策划、组织撰写结题报告 组员：王建华 朱健康 周伟明 进行具体操作，负责相关研究