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教 师—— 在新课程下转换角色 主 要 内 容 课改带来新气息 新课程对教师角色的影响 新课程下教师角色的转变 新课程下教师行为的变化 一、课改带来新气息 课改带来新气息 过去：上课要求教师循循善诱，层层递进，攻下一个个的知识点，才算是一节成功的课。 现在：老师最成功的做法是调动学生的积极性，让他们主动参与，自己解决问题。 新教材带来新气息—— 课例：初一数学《100万有多大》 1.我国国家图书馆藏书约2亿册； 2.天安门广场面积约44万平方米。 新教材带来新气息 1.青岛市育才中学学生2000人，若每人可借10本书，可借给多少所像育才中学规模的学校？  2.了解青岛市五四广场约多少平方米？计算天安门广场相当于青岛五四广场几个？若每平方米可站4人，天安门广场可站多少人？ 新教材带来新气息 做一做“更是意味深长　　 1.估测自己的步长，你的1万步大约有多长？100万步呢？ 2.请你估算自己的语文课本中1页的字数大约有多少个？1张纸（2页）有多少厚？计算100万字的书大约有多厚？有多少页？  新教材带来新气息 课堂教学—— 教学方法：从说教到计算、体验、领悟（丰富多样） 教学氛围：从权威到民主、合作 使用新的学习方法 课例：七年级语文《盲孩子和他的影子》 围绕： 　　1.为什么盲孩子的心情发生了如此大的变化？ 　　2.当盲孩子觉得快乐时，影子也感到快乐，他为什么会有这种感觉？ 展开合作学习和探究学习，最后再进行拓展性的自主学习，让学生展开想象的翅膀，编拟和创设新情境 师生互动——教学相长 创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要任务 通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。 交往意味着什么？ 教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构 对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放 对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解 交往意味着什么？ 交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 教学相长——真谛是“交往” 从单向到互动。 2.中国教育、中国教师 需要创新 如何看我国的基础教育？ 中国的基础教育优势明显 中国基础教育问题严重 教育要创新——我们面临的挑战更为严峻 21世纪最好的教育: 中国的基础教育+美国的高等教育? 学生身上存在的三大问题? 身心健康受到严重摧残 创造能力严重匮乏 获得了一些知识，但是是陈旧、落后的知识 教育要创新——我们面临的挑战更为严峻 从发展的角度来看，我们面临的问题更加突出，挑战也更为严峻 对学生各种能力的培养以及如何在学习过程中渗透情感、态度、价值观的培养是我们面对和突出解决的重要问题 教育要创新——我们面临的挑战更为严峻 基础知识和基本技能固然是重要的，基本的读写算的能力要继承和发扬。 但仅仅强调知识与技能则违背了教育的本意和儿童发展的需要。 教育要创新——我们面临的挑战更为严峻 高智力与高素质 智力与非智力 智商与情商 亨利效应—— “当我相信时，它就会发生。” 自信是金，学生成长的精神核心是自信。 ? 教师需要创新 作为一名中学老教师，面对流俗，我也许是苍白无力的，我无法左右生活上的大气候，但可以“构建”我工作范围的“小气候”。 —— 孙维刚老师语 教师需要创新 课程标准是新的，教材是新的，但不少课堂依然是涛声依旧 教师为何踩不上点儿？ 新课程对传统教学提出了 严峻的挑战 挑战之一：教师是否具有课程意识？ 挑战之二：教师要成为学习的促进者！ 挑战之三：教师要帮助学生建构知识！ 挑战之四：学会指导探究性学习！ 挑战之五：培养学生的问题意识！ 要善待孩子的异想天开！ 中国的教师惟恐学生 听不懂 美国的教师是惟恐学生“听懂了” 二、新课程对教师角色的影响 1、社会变迁对教师角色的影响 长者即教师 有文化知识者即教师 教师即文化知识的传播者 教师即促进者 2、课程理论更新 对教师角色的影响 建构主义教学理论认为，人的认知不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。建构主义教学理论有利于学生创造精神和创造力的培养 课堂中知识的新结构 课堂中知识的新结构 课程控制方式变化  对教师角色