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小学英语中多媒体辅助教学的应用与思考 小学英语是近几年才开设的一门课程。由于学生缺乏具体的语言 学习环境，几年来小学英语教学质量一直处于缓冲阶段。近两年来，由于媒体教学的广泛应用，各英语教师也在逐步尝试采用媒体辅助英语教学，也取得了初步的成效。我作为一名小学英语教师，八年的英语教学经历让我倍感媒体的巨大魅力。怎样才能有效的发挥媒体的积极作用，减少它的消极影响， 克服其局限性。这是我们每一位英语教师值得钻研的课题。下面就我个人在教学中的一些做法谈一谈: 巧妙利用，防止反客为主。 新课标要求要面向全体学生，尊重个体差异。建构主义要求课堂教学的目标要具体、多样，尽量贴近学生的“最近发展区”，要求教师正确熟悉和准确划分学生的类型层次，尽可能的帮助学生进行正确的熟悉和把握自我，以便获得成功与进步的体验，不断强化发展的信心和动力。利用多媒体我们就可以做到这一点。对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。教单词时，利用多媒体显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教数字时，设置读音，让学生模仿、跟读。紧跟着出现数字动画，帮助学生记忆。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，我设计了储蓄罐的环节，多媒体显示单词内容，学生说出单词，及时巩固。 多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free talk”、值日生的 “Daily report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。40分钟的课堂效率，拓展学生的视野，让枯燥乏味的外语教学生动丰富起来。 多媒体技术还可用于课外活动和第二课堂的自主学习中。学生可在广阔的网络媒体中漫游知识的海洋，尽情地享用信息时代的优越性。各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。比如在教授新动物单词时，教学图片可通过flash来进行动画设计。授课时，学生看到的将不再是传统教学中运用挂图、幻灯所展示的呆板的画面，而是一幅幅活生生，充满动感，童趣的画面：甩动鼻子的大象，机灵可爱的猴子，憨态可掬的熊猫——这些栩栩如生的画面增加了教学的魅力,牢牢地抓住了学生的注意力,并同时调动了学生的视、听、说、脑等多种感官，使学生积极思维、主动记忆、发现和总结，能使学生保持很强的学习兴趣，从而确保学习的成功。然后请学生参与进来，给画面中的动物们配音。例如：在教“What’s the weather like today? It’s sunny.”时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，猫问狗：“What’s the weather today ?”狗指着天上的太阳，吐着舌头说：“It’s sunny.”学生观赏完动画，马上就能明白意思，并能模仿运用。 然而现在有些教师过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意远远多过有意注意，而导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性。在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。 学生学习英语的效果要好，不但要求教师有科学的、符合英语学习规律的教法