楠小数学健康课堂模式的探索及应用.docVIP

楠小数学健康课堂模式的探索与应用 黄石市楠竹林小学 许召强 一、楠小数学健康课堂模式充分渗透了健康课堂的三个基本特征。 在区教研室引导下，楠竹林小学数学组初步创立了自己的教学模式。该模式分为基本的三步：一、学生独立试做、二、学生互相修正并探索合理的思路、三、巩固与应用。充分渗透了健康课堂的三个基本特征。 1．人本化：育人为本 把学生作为人来培养，注重学生的全面发展，维护学生的尊严，提升学生的价值，增进学生的幸福；以学生为主体，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，让课堂唤发出生命的活力；关心每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生的个性发展。 2．科学化：科学育人 遵循人的身心发展和教育教学的规律，创设科学的环境，确定科学的目标，选择科学的内容，采用科学的方法，进行科学的管理，提高教育教学质量 3．常态化：情况正常 健康课堂是正常的、合情合理的、有效的、多样化的课堂。 健康课堂可以是但不一定是高效课堂。 健康课堂可以是但不一定是优质课堂。 健康课堂可以是但不一定是生态课堂。 二、楠小数学健康课堂模式充分实践了健康课堂的三个基本特征。 健康课堂模式创立后，全体数学老师在各自的课堂上进行探索、实践。 （一）在学生独立试做这个环节：根据教学内容和目标，老师展示出相关的教学素材和相关问题，让学生独立试做。有时是个人独立试做，有时是前后两人一组独立试做，有时是左右两人一组独立试做，有时是四人一组独立试做。在这个过程当中充分实践了以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让课堂唤发出生命的活力；同时关心了每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生的个性发展；提升了学生的价值，增进了学生的幸福。 2103年11月22日，陈媛老师在英才小学讲《数学广角----搭配》这个内容时，先是让学生个人独立试开密码门，然后是以小组为单位用红、黄、蓝三种颜色独立尝试排列出几个不同的密码。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，展示了学生“我会排”强烈的自信心。遵循了学生的身心发展和教育教学的规律，创设科学的环境，采用科学的方法，提高教育教学质量 （二）在学生互相修正并探索合理的思路这个环节：学生独立试做后，有时是学生个人独立修正，有时是学生两人之间互相争执，有时是以多人为小组互相讨论，有时是学生和老师互相探讨。在展示学生的劳动成果时，不仅让学生上台静态展示他们的作业过程，并且让学生动态讲述他们的思维过程。这样不同的作业过程及对应对的思维过程通过静态和动态地展示，学生很容易探索出一种或几种合理的思路。学生在学习活动的实践中主动积极探索和反思知识规律，真正使课堂成为扎实的课堂、充实的课堂、丰实的课堂、平实的课堂、真实的课堂。 2103年11月22日，陈媛老师在英才小学讲《数学广角----搭配》这个内容时，先让学生上台通过投影仪静态展示他们排列结果，然后让学生通过红黄蓝三种颜色的教具在黑板上动态摆出他们的排列过程。这样学生探索出交换位置、固定前面和固定后面三种排列的思维方法。美中不足的是：静态展示时，投影仪不能显现红黄蓝三种不同的颜色。但这也正体现了健康课堂是正常的、合情合理的、有效的、多样化的课堂。 （三）、在巩固与应用这个环节：学生在学习实践活动中探索出一种或几种知识规律后，还不能完全内化为自己的知识，需要把初步学到的知识规律应用到他们熟悉的生活情境中，才能进一步促进学生的知识生成，同时调动学生的学习积极性。 2103年11月22日，陈媛老师在英才小学讲《数学广角----搭配》这个内容时，有这样一道情景题：3只小动物坐成一排合影，只有两个座位，有多少种不同的照法呢？陈老师请三位小朋友分别戴上3只小动物头饰，再请一名小摄影师来摄影。此时，学生的热情十分高涨，思维非常活跃，个个恨不得跑上来帮摄影师排座位。学生在快乐中内化自己所学知识，在幸福中健康成长，在自豪中得到全面发展。 三、楠小数学健康课堂模式在实践——反思——实践中不断完善和发展。 全体数学老师依据教育方针和健康教育的要求，遵循人的身心发展和教育教学的规律，充分优化课堂教学环境、合理变革课堂教学活动、适时改进课堂教学管理，促进学生身心健康、全面发展、快乐成长。 学校领导全力支持数学健康课堂模式的探索和实践，为402班每位学生配了一块可折叠的磁性小黑板。这样每位学生都可以独立在自己的小黑板上演算，学生之间便于展示、讨论，一贴在黑板上也便于向全班同学展示。 楠小数学健康课堂模式还需要在实践——反思——实践中不断完善和发展。 献参考文 [1]、华中师范大学教育学院 涂艳国《健康课堂研究引论》 [2]、王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年版。 [3]、陈佑清：《教学论新编》，人民教育出版社2011年版。 [4]孙亚玲：《课堂教学有效性标准研究》，教育科