中学生心理发展.pptVIP

2．注意稳定性发展的特点。 与小学生相比，中学生注意的稳定性不断增强。 5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟； 7～10岁是20分钟左右； 10～12岁是25分钟左右； 12岁以上是30分钟。 中学生注意稳定性的发展存在性别差异。 （一）中学生注意发展的特点 3．注意分配能力的发展特点。 初中低年级学生在注意分配时有时会出现顾此失彼现象。 随着学生神经系统的成熟，知识经验的增加及技能技巧的完善，注意分配能力逐渐向较高水平发展。 高中生注意分配能力已日趋成熟。他们在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意。 （一）中学生注意发展的特点 4．注意转移能力发展的特点。 注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。 中学生注意转移的能力的发展相对来说要缓慢。 初中低年级学生，注意的转移也还有一定的困难。 高中生注意转移能力得到较快发展。大多数学生能自觉地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种对象上。  （一）中学生注意发展的特点 观察，指事先已有明确的目的，制定了计划，人们按照计划进行的主动知觉。 初中生在观察活动能够发现事物不太明显的特征，并能区分出一般事物的特殊性，抽象出事物的本质特征。 初中生的观察力在不同个体间存在较大的差异。 高中生的观察已有很强的目的性，高中生的观察还呈现出精细性的特征。他们能分辨事物的细节，能抓住事物的本质特征,已达到成人的水平。 （二）中学生观察力发展的特点 初中阶段是记忆能力迅速发展的时期。 从初中开始，有意识记就逐渐占据优势地位。 高中阶段是人一生中记忆的最佳时期，是记忆的高峰期。其记忆表现出有意识性、逻辑性与深刻性的特点。 高中一二年级学生的有意识记学习材料的数量比小学一二年级学生多4倍，比初中生多1倍多。随着抽象逻辑思维的发展，他们的语词逻辑记忆日益成熟，并占据优势地位。 （三）中学生记忆力发展的特点 1.抽象逻辑思维发展迅速，并出现辩证逻辑思维。 辩证逻辑思维是人类最高级的思维形式 2.体现出思维的深刻性。 高中生的思维水平比初中生深刻得多，基本接近成人水平。 3.思维的创造性与批判性进一步发展。 4.思维的监控能力日益提高。 思维的自我监控能力是个体对自己思维过程进行监视和控制的能力。 （四）中学生思维能力发展的特点 （一）情绪情感的两极性 1、中学生情绪两极性的表现 两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。 中学生很容易动感情，情绪情感都比较强烈。 2、中学生情感两极性产生的原因： 生理、社会、个体 （二）善于隐藏自己的情绪 将各种情绪都隐藏在心中，尤其是消极情绪 （三）容易移情,反抗情绪强烈 三、中学生情绪发展 青春期的反抗情绪 一、中学生人格发展 （一）人格发展阶段论 艾里克森的人格发展八阶段论。 ? 第三节 中学生社会性发展 Erik H Erikson (1902-1994) 美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。 祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。1939年入美国籍。 儿童人格与社会性发展是一个逐渐形成的过程，要经历几个顺序不变的阶段。各阶段都有一个普遍的发展危机，这些危机是由有机体生物上的成熟与社会环境、社会期望间不断产生的冲突和矛盾所决定的。 按照埃里克森的理论，中学生的人格发展应该处于第五阶段——自我同一性对角色混乱期。这一阶段的发展任务就是建立或却确认自我同一性。 所谓同一性，是个体对自己的本质、信仰及一生趋向的一种相当一致和比较完满的意识。 （一）人格发展理论 1．同一性对抗同一性混乱 2．同一性发展的社会环境 3．同一性发展中的问题 （1）同一性混乱 （2）同一性阻滞 （3）负面同一性 （二）中学生自我同一性发展过程与特点 （一）中学生自我认识的发展 （二）中学生自我体验的发展 （三）中学生自我评价的发展 （四）中学生自我控制的发展 二、中学生自我意识发展 1．自我的分化 自我分化为主体的“我”与客体的“我”：中学生的 “第二次诞生” 现实的“我”和理想“我” 2、自我意识的强度和深度不断增加 强烈渴望独立，希望得到认可，自然就更多地关注自我、了解自我。 3．假想观众与独特的自我 初中生的思维方式仍带有“自我中心”特点，非常重视别人对自己的评价； 高中阶段时，假象观众和自我虚构才开始消失。 （一）自我意识发展特点 1、成人感增强 感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立、得到尊重。希望与成人建立朋友式的关系。 2、自尊感需求强烈 十分渴望得到他人的肯定，对外界的评价特别敏感——强烈的满足感或挫折感； 自尊体验容易走极端。 3、闭锁性与自卑感容易出现 中学生开始隐藏自己的情绪情感；拥有关系密切的同龄伙伴，但不愿对老师、家长敞开心扉。 自卑感萌芽于少年