苏教版四年级下册解决问题策略第一课时.docVIP

《解决问题的策略—画线段图》教学设计 教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》四年级下册第48页例1、练一练和练习八1—4题。 教学目标： 1.使学生经历解决实际问题的过程，学会用画线段图的方法整理已知条件和问题，能用画线段图的策略分析数量关系，确定和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。 2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受画线段图的策略对于解决问题的价值，进一步积累解决问题的经验，发展比较、分析、综合等能力。 3.使学生在运用策略解决实际问题的过程中，增强运用线段图分析解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，树立学好数学的信心。 教学重点：运用画线段图的策略确定和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。 教学难点：掌握画线段图分析问题的方法，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。 教学准备：课件 教学过程： 一、引入课题 今天我们继续学习解决问题的策略——用画线段图的策略解决问题。 首先了解一下今天的学习目标。（出示幻灯片）指明学生读学习目标。 接下来我们就开始今天的学习。 （出示幻灯片）小宁一共有邮票30枚。小春一共有邮票42枚。 提问：你能提出什么数学问题？（小宁和小春一共有多少枚邮票？小春比小宁多多少枚邮票？） 我们先看第一个问题，想一想怎样画线段图呢？ 学生画图。指名说说怎样想的？（一共用大括号表示） 我们再看第二个问题，想一想怎样画线段图呢？ 学生画图。指名说说怎样想的？（多多少截取一样长的，剩下的就表示多的） 【设计意图：学生平时用画线段图的少，很多学生对线段图遗忘。对画图进行复习使学生回忆起画线段图的方法。】 刚才我们复习了画图，{小宁一共有邮票30枚。小春一共有邮票42枚。}请大家再看这两个条件，你有什么方法使两人的邮票同样多呢？（三种方法：1、多的去掉。2、少的增加，3、多的部分平均分。） 提问：这时他们的邮票总数变化吗？（1,2种变化，3种不变） 出示（小宁和小春共有72枚邮票。小春和小宁的邮票同样多。两人各有邮票多少枚？ ） 学生口答。 提问：为什么能很快的回答出来。（两人同样多，就相当于平均分。） 【设计意图：通过三种方法解决两人同样多的问题，为解决和差问题首先要解决数量之间同样多的问题做思想上的准备。】 二、学习策略 1.了解题意。 出示例1，让学生读题。 提问：同学们请看这一题，自己读一读，题里告诉我们什么条件，要求什么问题？ 指名学生回答，你来说说题中告诉我们什么？ 你是怎样理解这个问题的？ 提问：你知道怎样解决这个问题吗？自己独立尝试一下。 启发：老师看了一下，很多同学都无从下手，那怎么办呢？想一想那有什么办法可以帮助我们理清条件之间的关系吗？（画线段图） 的确，画线段图是个不错的办法，我们就来画一画。 提问：那怎么画呢？ （如果有同学将小宁和小春一共有72枚邮票画成一条线段，反问:怎样画可以表示的更清楚？） 师画：我们可以用这样一条线段表示小宁的邮票数，那表示小春的邮票数的线段应该怎么画？（比小宁的长一些） 接下来，你能将题目中的条件表示在图中吗？学生在练习纸上完成。 反馈：哪位同学能边读边说，在黑板上表示出来？ 边画边说明：小春的比小宁的多出的一段表示小春比小宁多12枚邮票，用大廓线表示出小宁和小春一共有72枚邮票。 你们同意他的画法吗？ 【设计意图：本例题是和差问题，对四年级学生来讲抽象的思考、分析具有一定的难度，需要借助直观形象，理解数量间的联系，因此它适合用画图的策略分析数量关系。一开始让学生尝试解决问题，是大家感受问题有点难度，理解的人“不算多”。接着启发学生怎样可以帮助我们看清数量关系，意图在于激活学生过去有过的画直观图的经验，引导学生进入画图。】 2.分析关系 讨论：看着这张图，现在你有没有解题思路了？自己先想一想，同桌交流。 学生回答，大家听明白了吗？谁也来说说看。 教师整理说明： 思路一： 先去掉小春比小宁多的12，这时总数就会（总数发生什么样的变化：也去掉12），这样（他们两人的邮票数就一样多了）。然后我们再把他们平均分，这样就可以求出小宁的邮票数，那么由求出的小宁的邮票数，我们就可以求出小春的邮票数。 思路二： 追问：还有其他的解题思路吗？ 给小宁补上12，这时总数就会（总数发生什么样的变化：也去掉12），这样（他们两人的邮票数就一样多了）。然后我们再把他们平均分，这样就可以求出小春的邮票数，那么由求出的小春的邮票数，我们就可以求出小宁的邮票数。 思路三： 小春比小宁多的12枚平均分成两份，每人一份。 小结：其实，刚才同学们说的两中解题思路是有共通点的，有什么相同的地方？ 这三种方法，第一种是将小春去掉12，第二种是将小宁补上12，第三种把小春多的部分进行平均分。但是三种方法都是想办法使它们一样多，再平均分。 【设计意