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孔子：学思结合、启发诱导。（P1） 《学记》：善喻、及时施教、循序渐进、长善救失、藏息相辅。（P2） 颜之推：勤、博、眼、实。（P3） 韩愈：勤学深思、博学求精、学习与独创相结合。（P3） 朱熹：朱熹读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、著紧用力、居敬持志。 学习过程：博学、审问、慎思、明辨、笃行。教育方法：循序渐进、学思结合、温故 知新。（P5） 王夫之：知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息。（P6） 陶行知：教学做合一，教师主导。因材施教、手脑并用、解放儿童创造力，开展创造性活动 （五大解放：脑、手、嘴、空间、时间）。（P7） 育才中学：八字教学法，读读、议议、讲讲、练练。段力佩，有领导的茶馆式教学。精讲、 巡视指导、主动学习。（P10） 李吉林：情境教学，形真、情切、意远、理蕴。（P11） 卢仲衡：自学辅导教学，启发指导方法、辅导方法、检查督促方法。（P15） 邱学华：尝试教学，教师主导、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生间的互补作用 师生人际互动的情意作用。（P16） 顾泠沅：尝试指导—效果回授教学，又称青浦实验。中国式的掌握教学。教学方法：启发 诱导，创设问题情境；探究知识的尝试；归纳结论，引出知识体系；变式练习的尝 试；回授尝试效果。（P18） 苏格拉底：古希腊哲学家。产婆术。（P22） 夸美纽斯：捷克教育家。感知、记忆、理解、判断。《大教学论》，教育是把一切事物教给 一切人类的艺术。百科全书式的知识教学。教学方法有：调动学习积极性，激发 求知欲、采用直观教学、教学要井然有序，循序渐进。（P22） 赫尔巴特：德国教育家，《普通教育学》。提出了“教育性教学”的概念。五段教学法，预备、 提示、联合、总结、应用。教育方法：培养学生多方面的兴趣、激发学生的主动 性、使教学具有教育性。（P24） 杜威：以儿童为中心，从做中学。训练思维。教育方法以兴趣为中心来设计教学；提倡在活 动中学习；采用发现式教学。（P25） 凯洛夫：苏联教育家。以教师、课堂教学、教科书为中心。（P26） 克拉夫基：德联邦。范例教学，基本性、基础性、范例性。教师可运用动机激发方法、对教 学内容进行教学论分析来展开教学。（P27） 赞科夫：一般发展，儿童个性的发展，包括智力、情感和意志的发展。以高难度进行教学、 以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生（包 括差生）都得到发展。（P29） 维果斯基：最近发展区。（P29） 巴班斯基：苏联教育家。最优化教学核心是建立教学过程的最佳方案，包括教学形式和教学 方法等优化方法。教育形式最优化、教育方法最优化。教育方法：组织和实施学 习认识活动的方法、激发和形成学习认识活动动机的方法、检查和自我检查学习 认识活动的方法。（P31） 奥苏泊尔：美国心理学家。有意义接受学习和机械学习；接受式学习和发现式学习。教学方 法：先行组织者、不断分化和综合贯通。（P33） 先行组织者模式：讲解先行组织者概念、呈现学习任务或材料、强化认知组织。 有助于构建拓展性的课程。依赖于教师对教材的讲解和组织（P172） 布鲁纳：美国教育家。发现式教学。教学方法：教学要与儿童的认知发展相适应，合理安排 教学序列；注意适时强化。（P35） 概念获得模式：资料呈现与概念确认、检验概念获得、反思概念获得过程。适用于 各年龄阶段学生，但需要学生有一定学习经验。（P170） 加涅：美国教育心理学家。学习条件。教学方法：教学设计方法；合适的指导。（P36） 信息加工模型：加工系统、执行控制系统、预期系统。（P115） 布卢姆：美国教育家。掌握教学。教学目标：认知领域、情感领域、动作既能灵领域。教学 方法：实施反馈教学（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）、给学生提供成功 的学习经验。（P38） 教学目标分类：知识、理解、应用、分析、综合、评价。（P162） 将形成性评价引入教学领域。（P281） 罗杰斯：美国人本主义心里学家。非指导性教学，学生是教学的中心。教学方法：创设心理 自由和心理安全的环境；建立良好的师生关系；提倡意义学习。人的四个显著特征： 有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性。（P3