第四章 在操作中发展学生思维能1.docVIP

在操作中发展学生思维能力 ? 思维 ，是人脑 对客观事物的一般特性和规律的一种概括的，间接地反映过程。新课程改革设施以来，特别是实施高效课堂教学以来，加强实际操作成为越来越重视的一种教学活动。在《课程标准》中提出，“要通过直观教学和实际操作，引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念，进行简单的判断推理，掌握数学最基础的知识，逐步发展学生初步的逻辑思维。”?这就说明了动手实际操作的重要性。早期儿童的思维是直观动作思维，也称作“用手思维”。以后进入具体形象思维阶段，并逐步进入抽象逻辑思维阶段，但很多学习仍需要借助实际操作。学生动手操作符合其思维发展的特点，由具体到抽象，促使学生把具体感知和抽象思维相结合，活跃学生思维，提高学生的学习兴趣。教学实践表明，在实际操作中，学生要观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点，然后进行抽象、概括。 让学生通过学具操作在获得知识的同时更好地发展自己的思维能力。就有关问题现作一些初步的探讨。 一．提供操作材料设计操作的步骤 学习上的操作或者观察都是有意义有计划的活动，不是随意的动手活动。在指导学生操作之前，教师既要精心设计操作的步骤，又要为学生提供操作的材料。这些操作材料应具有结构性，即操作材料彼此既互相联系又有区别，它反映不同事物或是同一事物的不同方面。比如“认识10以内的数”时，提供给学生不仅是小棒、小圆片、小三角片，还可以有直尺和内含实物图的韦恩图等；探求三角形的内角和时，提供给学生的不只是一种三角形，更不是几个特殊的三角形，而是形状各异、大小不同的任意三角形，要求学生先把一个三角形的内角度数相加，而不只是一个三角形的内角度数相加。只有为学生提供结构性的可操作的材料，才有助于学生通过学具操作，发展学生的思维。 要使学生在数学中充分发挥主动性，教师设计操作步骤至关重要。学生的学习活动是在教师的指导下有目的的计划地认知活动的过程，是一种系统行为。操作前，教师首先要让学生明确操作的目标，即要研究什么事物，观察什么现象，或是分析一种什么关系等，再根据教学目标用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，提示操作方法。如探求平行四边形面积公式时，有学生不知怎么操作，教师应作具体指导：（1）任意作出平行四边形的一条高；（2）顺着这条高把它剪开；（3）把剪得的两个图形重新拼在一起；（4）根据拼成的新图形面积计算公式来推导出平行四边形面积计算公式。 二．运用信息技术创设操作情景 运用多媒体计算机技术设计制作的课件，能够创设形象、直观、逼真、生动的教学情境，能够把抽象、难懂、枯燥的数学公式推理过程转变成具体、形象、易懂、有趣的教学过程，从而突破教学难点，诱发学生观察，引发学生思考，培养学生思维想象力。 例如，教学“圆锥的体积”，在推导圆锥体积的计算公式时，为了让学生直观感知圆锥的体积和它等底等高的圆柱的体积的关系，我精心设计制作了集文字、图形、动画、声音于一体的多媒体教学课件。利用该课件先向学生演示圆锥和圆柱等底等高的关系，然后再向学生演示：用圆锥装满水倒入和它等底等高的空圆柱里的过程。并在显眼的位置巧设问题：用圆锥装满水倒入和它等底等高的空圆柱里，倒几次正好倒满？每次水的高度是圆柱高度的几分之几？有层次的教学设计，形象逼真的动态演示，引发学生边观察，边思考，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。学生通过认真观察思考，都明白了圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3 ，从而推导出圆锥体积的计算公式，并提高了观察能力，培养了思维想象力。。这样通过演示操作、观察思考、议论协商，学生既掌握了知识的推理过程，又培养了观察、思维想象能力。 三、指导操作活动组织研讨和交流 ??? ?学具操作是一种手脑并用，把外部活动系列转化为内部语言形态的内化方式。但小学生学习数学，乐以直观，停以表面，弱以深入思考探究。因此，教师要及时引导学生仔细观察，指导学生在操作中如何伴以思维和语言的表达，要求每一个学生都要考虑怎样把学具操作的过程、看到的现象以及自己的想法同大家交流。特别要及时掌握学具操作过程的信息反馈，避免学生少走弯路，减少操作活动中的无效现象，同时可为活动总结积累材料。如“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”的应用题，学生容易混淆。在教学两种应用题对比之前，让学生用学具第一行摆3个О，第二行摆6个О，第二行О的个数是第一行的几倍？这个问题学生都知道是求6是3的几倍，用除法计算。紧接着让学生按第二个要求摆：第一行摆3个О，第二行要摆几个О就是第一行的2倍，根据“倍”的意义，学生都知道要求3的2倍，实际是求2个3相加是多少，用乘法计算。学生先怎么摆，再怎么摆，甚至在边摆边看中怎么想怎么说的，教师都要作精心设计，这样学生操作起来才会有头有尾 ，才会促进自己思维活动的准