多元智力理论及研究型课程的开发及设计.pdf

年第 期 比较 教 育 研 究 !# $ %’ $( !# ) 总第 *+, 期- .789:134; 6546= 6;621? %’ *+, 多元智力理论与研究型课程的开发与设计! 桑青松 （安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 !$ * ） A B 摘要 研究型课程着眼于提高学生的创造性学力，注重提高学科研究能力。研究型课程具 有探究性、创新性、自主性和综合性等特征，其基本目标包括能力、情意和知识等七个维度。多元 智力理论倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作学习等内容引起教师角色、教与学方式的变 革，赋予学校教育教学新的功能和价值取向。这些皆为研究型课程的设计与开发提供了许多有 益的启示。汲取多元智力理论合理的内核，对研究型课程的设计和实施，特别是课程内容的选择 与组织、课程教学的形式和方法等具有积极的意义。 A B 关键词 多元智力理论；研究型课程；课程设计与开发 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： ) - $!C D *C E +FF+ !# $ E #@ E $ 一、多元智力理论与研究型课程 时也是以文化教育为依托，结合生物能力而表现 出来或是具有潜在意义的潜能或取向，且这种潜 多元智力理论 （ ） GH62I J /9?340?6 4;36??4K6;:6 能或取向多在自身发展中逐渐内化为或是自动化 在 世纪 年代由美国心理学家霍华德 ·加德 ! @ A ! B 多元智力强调智力就是一定 为个人经验或技能。 （ ） 纳 L=128 186;62 提出，是近年来国内外关注较 文化背景中有意义学习与生理特征相互作用的产 多的教育思潮之一，并在教育理论与实践领域产 物。多元智力理论相对于传统智力理论表现出以 生极大的影响。多元智力理论创造性地确定了社 下诸方面的突破 第一，智力不再是传统意义上的 会文化在个体智力发展中的重要性，强调智力发 M 逻辑 数理智力或以逻辑 数理智力为核心的智 展的文化性与生成性。它是对传统智力观的一次 N N 力，而是素质教育所强调的实践能力和创造能力； 解构与超越，突破了以往对智力的单维认识，使人 们对智力发展的理解迈上一个新的台阶。加德纳 第二，智力不再是传统意义上用一个标准来衡量 “ 的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有 认为， 解决问题每一种技能都与生物有关，多元 智力理论就是由生物本能构建而成的，但生物本 所不同的、为特定文化所珍视的能力；第三，智力 A *B 不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而 能还必须与这一领域的文化教育结合。” 这种智 力选择既源于生物学，又要