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武汉大学 张荣华iedu@163.com 如何培养学生学习兴趣 四种学习动机 动机：人们行为的原因。 人们行为的原因多种多样，根据自我决定程度分为四种类型。为自己而学？还是为他人而学？ 为了爸爸妈妈的奖励而学 为了爸爸妈妈的期望而学，家人对我越好，我不认真学习，就越内疚。 为了学习的价值而学习。如：为了将来考上好大学而学习，为了过上好生活而学习 我对学习感兴趣，学习有快乐，所以我学习。 自我决定 非自我决定 外部动机 整合动机 接受动机 认同动机 内在动机 外在动机 动机种类 行 为 归 因 外部 有点外部 有点内部 内部 内部 行为的原因 顺从，外部奖励和惩罚 内部奖励和惩罚，如内疚、焦虑 价值，有意义，个人重要性 与个人目标一致，具有工具性 兴趣、快乐、内部满足 图0-1 动机结构及其自我决定程度 动机分类 个体由内在动机驱动的行为与由外在动机驱动的行为相比，两种行为给个体带来的体验和成就是完全不一样的。完全内在动机驱动的行为是自我决定的行为：“这些行为完全是由个体凭自己意志决定的，是个体在没有外界要求、限制和功利的压力的情况下，出于兴趣而产生的” ( Deci Ryan. 1994 )。 内在驱动的行为与好奇心、探索、自发性和兴趣有关。外部动机驱动的行为与行为之外的事件有关，如取得好成就，避免消极结果等。许多的研究( Blais，et al.，1990；Goudas，Biddle， Fox，1994)在不同的领域检验并支持了SDT关于动机的这种分类。 内在动机 内在动机是指人类完成一项任务是因为从任务自身获得快乐和满足( Deci，et al.，1991 )。 对于内在动机的产物，Collins Amabile ( 1999 )认为内在动机能促使个体产生更高水平的创造性劳动。具有学习目标定向的学生在面对困难的时候更具有坚持性，能够在新颖的任务上表现更好，能够运用更深层和更有效的学习策略，并且喜欢中等难度的任务( Elliot McGregor，2001；Dweck，1999；Nicholls，1984 )。DeBacker Nelson ( 2000 )发现高成就的学生比低成就的学生更喜欢有学习目标。内在动机对学习结果和学习策略的使用有积极的作用。 外部动机 外部动机指人们执行某种行为是为了获得奖赏、回避惩罚或者出于顺从。许多操作性行为主义者的实验大多数都是关注这种类型的动机。在我们的真实生活中，有许多外在动机驱动人们行为的例子。如布置一项任务，如果在要求时间内没完成，就会受到处罚。或者父母亲要求子女在写完作业后才能出去玩。外部动机是最少自我决定的外在动机形式。个体的行为由外部控制( 奖励，惩罚 )。一个学生参加运动是为了获得表扬或者是为了避免与老师对抗。 接受动机 接受动机会促使个体去做他们不想做的事情。他们去执行行动是为了避免内疚、焦虑或者获得自我的提高( 如自豪，避免内部惩罚和获得内部奖赏 )。因此，接受动机所驱动的行为是自我控制的，但是只有行动的部分原因是属于自我的。 接受动机指个体认可外在的动机。行为的驱力受自我加以的约束( 如害羞、内疚 )所控制。举例：一个学生参加课外体育活动，不是因为他想参加，而是因为他觉得一个好学生就应该参加( 自我内疚 )。 认同动机 认同动机指的是个体发自内心的接受外部动机。例如学生努力学习是因为这样做可以进好的大学。这时候个体是有选择的自由的，行为的出现主要取决于个人自身的想法和决定。和学生自身的兴趣相比，认同动机所驱动的行为具有工具性和实用性的特点，因此，它也是有部分外在的属性。一个学生认为运动是促进身体健康的重要方法，并参与运动，这时候这个学生展现的就是认同动机。 不同动机对行为表现的影响 对于内在动机的产物，Collins Amabile ( 1999 )认为内在动机能促使个体产生更高水平的创造性劳动。具有学习目标定向的学生在面对困难的时候更具有坚持性，能够在新颖的任务上表现更好，能够运用更深层和更有效的学习策略，并且喜欢中等难度的任务( Elliot McGregor，2001；Dweck，1999；Nicholls，1984 )。DeBacker Nelson ( 2000 )发现高成就的学生比低成就的学生更喜欢有学习目标。内在动机对学习结果和学习策略的使用有积极的作用。 不同动机对行为表现的影响 一些研究发现越自治的动机，个体的参与性更强( Connell Wellborn，1990 )，成就更好( Miserandino，1996 )，更少放弃( Vallerand Bissonnette，1992 )，学习质量更高( Grolnick Ryan，1987 )，并且有更多的幸福感( Sheldon Kasser，1995