加强隐性课程力量提高小学德育实效.docVIP

加强隐性课程力量 提高小学德育实效 孙建华 隐性课程是提高德育实效的隐形力量，在当前的学校教育中已经普遍得到重视，但是尚存在很多问题，如不能正确认识隐性课程的影响力，学校隐性课程缺乏一个统一的理念，以致散乱无效，活动归于形式化等。笔者认为正确认识其影响力，并确立统一的理念，恰当地加以运用，切实加强隐性课程的力量，有助于提高小学德育实效。 一、关于隐性课程 隐性课程(hidden curriculum)也称潜在课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程(explicit curriculum)相对，以校园文化为中心，具有隐蔽性、易接受性、愉悦性和全面性四个特征。 它不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，通常体现在学校和班级的情境，包括物质情境（如学校建筑、设备），文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动），人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等），对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。 二、隐性课程的影响力 以隐性课程为基础的隐性德育更加重视养成教育，切实做到高要求，低起点。这恰好适应了小学生的心理发展要求。他们尚未形成完整的世界观、人生观和价值观，可塑性很强，喜欢轻松愉悦的环境，期望有乐趣的任务。基于此，若是加以巧妙正确地运用，隐性课程对于小学的德育实效的影响是不可低估的。下面就此进行具体讨论： 1．学校优雅的物质环境能陶冶情操，美化心灵，塑造高尚人格 陶冶作用是隐性课程对学生品德发展的最重要、最显著的作用。汉代董仲舒说：“或仁或鄙，陶冶而成之。”校园环境是学生成长发展的主要生活空间，学生道德认知的获得、道德情感的陶冶、道德意志的磨练、道德行为的塑造很大程度上受到学校环境的影响和制约。 如果学生步入校园就可以看到醒目的校训、校风标语，看到绿树成荫，花草繁盛、建筑错落有致，整个校园干净整洁，就能使他们产生愉悦的情感，而且会憎恶各式各样的丑陋行径，如随意丢弃果皮、纸屑，攀折花草树木等，会自觉去维护所处的环境，注重自身的言行，从而有助于良好品德的形成。“经过如此建设的校园环境，渗透着学校教育的价值追求，展现着师生的生活，散发着师生生命成长的气息，在这样的环境中学习和生活，能使人获得一种积极、向上和健康的精神力量。” 2．教师的人格对学生品德发展具有导向功能 班杜拉的“社会学习理论”论证了榜样对个体行为的深刻影响，而教师的榜样对学生的行为影响尤其深远。实践表明，不管处于什么年龄阶段的学生都会对教师的言行举止进行模仿，而且学生年龄越小，受教师的影响越大。 学校德育工作并不是德育教师的专利，教书、育人本身就不是分离的两个独立过程，二者相互交织、相互影响。因此说，学校的每一位教职工都是德育工作者。教师对教育的理解，对自然、社会、自我和人生的认识和体悟直接影响学生的世界观、人生观和价值观；教师文明高雅的谈吐举止对学生的行为方式有规范和约束的作用；教师处理人际关系(主要是师生关系、同学关系)时体现的平等、公正、不偏不倚，可能影响学生处理人际关系所采取的态度；教师课内课外是否言行一致、表里如一，也直接决定显性德育课程的功效。 3．学校的文化氛围对良好道德行为的形成与发展有激励作用 学校的文化氛围是个包容性很强的概念，这里主要谈校风、班风对学生品德发展的影响。校风和班风是通过集体长期努力而形成的一种集体行为风尚，既是一种心理气氛，又是一种文化气氛。它们对生活其中的每一个人都有一种同化力。校风、班风对个体的教育要求不是明确的，而是隐蔽、渗透在学生经常接触、经常参与的各种环境要素及活动中，使学生在不知不觉中感受到这种要求，并按照这种要求去行动。从表面上看，这些要求是内隐的，事实上却是通过集体舆论、暗示、从众等对学生产生潜在的心理压力和动力，从而表现为对学生行为的一种特有的约束和规范作用。而且，这种压力和动力来自他们日常的主要生活环境，既无抽象空洞的说教，也没有强制的压服和灌输，易为学生接受。 实践表明，一个学生进入一所有良好校风的学校或积极班风的班级后，会逐渐受良好校风、班风的熏染，自觉接受集体行为风尚的要求，主动抵制或改变与之相背离的行为。反之，如果校风、班风颓废，就可能使学生不思进取，放任自流。一般来说，良好的班风、校风都反映了社会的主流文化和主导价值观，它们可以通过其潜在内隐的作用机制对个体的思想、行为发生作用。使每一个学生在不知不觉中接受它的熏陶，成为合乎主流文化要求的学生。 三、加强隐性课程力量的对策思考 显然，隐性课程对于小学德育实效的影响是潜在的。由于隐性课程对学生的作用可能是积极的，也可能是消极的，加强隐性课程对德育实效性的影响关键是要看其自身是否具有积极作用，以及对隐性课程因素的利用是否得当巧妙。 因此，要发挥隐性课程的积极作用，还有一个如何正确