政教处三年发展规划.docVIP

政教处三年发展规划 （2013、9—2016、8） 分阶段目标及措施实施步骤 规划实施内容 第一年 （2013年9月——2014年8月） 第二年 （2014年9月至2015年8月） 第三年 （2015年9月至2016年6月） 班主任队伍建设 目标 1、通过班主任岗位培训，探索出康城实验学校班主任从入职到成熟的专业成长和发展的流程，推动班主任考核及评价的改进，体现多劳多得，优劳优酬，建立一支稳定、实干、有奉献精神的班主任队伍。 2、通过筹建本校班主任工作室，提升班主任培训的品质，重点针对年轻后备班主任的培训，丰富我校班主任梯队建设的层次。 1、通过对班主任岗位培训，强化每位班主任进行岗位描述的意识的前提下继续推进班主任校本培训，形成涵盖班主任所有职责的系统化的培训课程，打造一支具有较高理论水平和较强实践能力的班主任队伍。 2、推进班主任工作室工作，重点推进成熟型班主任向区级优秀班主任、骨干班主任发展。 1、通过常规和特色的班主任岗位培训，描绘出康城学校班主任从入职到成熟再到优秀的专业成长和发展的蓝图，形成一支具有专业水准高、职业幸福感强的班主任队伍。 2、通过对班主任工作室工作的总结和梳理，辐射全校，成为全员德育的培训基地，将班主任工作的成果予以推广。 措施 1、对《康城实验学校班主任岗位职责》的相关内容进行开放式学习及调整，修订更具我校特色的岗位职责规范，对我校原有的班主任考评制度进行至下而上，至上而下的讨论和修订，推进班主任考核薪酬改革，更有利于班主任队伍的稳定。 2、遴选我校优秀班主任组建工作室，工作室工作常态化、制度化，开设主题式讲座、个案分析研讨、跟班实践反思等，从多角度、多种途径进行尝试，成为青年后备班主任成长的助推器，一定程度上解决我校班主任队伍断层问题。 1、整合我校前期班主任校本培训的经验和班主任在实际工作中遭遇的困惑，梳理出系列培训课程，强调科学性和实用性，筛选出心理学、社会学、教育学、法学等多门与班主任工作密切相关的理论知识和实践操作方法，形成具备我校特色的班主任培训的校本课程。 2、通过班主任工作室的引领和协助，搭建平台，为成熟型班主任创设良好的条件：开设特色班主任论坛、创新师徒带教、德育课题研究指导等途径，积极申报区骨干班主任及区优秀班主任。 1、依托校园数字化平台，归纳、整理、完善我校班主任多层面的校本培训体系，达到每位班主任均具备清晰的岗位描述的能力，形成贴合实际的班主任考核联动机制。 2、班主任工作室工作成为全校德育工作者的培训基地，编撰《师生交流技巧》《家校沟通宝典》《和高危学生共成长》等实用、适用的德育工作指南，每学期为全校每位教师开设实训课程不少于4课时，为全员德育水平的提升奠定基础。 达成标志 1、成立1—2个校级班主任工作室，努力争取1个区级班主任工作室。 2、在师徒带教的基础上，至少两周一次的新班主任培训，围绕常规工作，有讲座、论坛、听课等，形成新班主任成长期的综合性培训课程集锦。 1、形成班主任培训系列的校本课程。 2、争取2015年我校区骨干班主任由1位发展到2至3位；参加区骨干班主任培训班发展到4位；区优秀班主任4位；力争有一名区金牌班主任。 1、通过梳理和实践，形成康城学校班主任专业发展的有效途径，包括丰富的班主任岗位描述、合理的考核联动制、细化的校本培训系列课程。 2、班主任工作室工作特色展示，校级2至3次，区级一次。 学生自主管理 目 标 小学小岗位管理 1、明确1—5年级学生小岗位管理职责； 2、深化小岗位管理的理念，推进班级、年级小岗位管理，形成可以推广的小岗位管理制度。 1、完善班级、年级学生小岗位管理职责、制度和组织架构等； 2、做好班级、年级学生小岗位管理与校级大队委员会自主管理（校级小岗位管理）的无痕衔接； 3、有意识地引导教师和学生对学生小岗位管理工作深层次的内涵进行挖掘，看到学生岗位成长背后的重大意义。 1、以课题研究提升理论高度，最终达到能突出我校办学理念、浸润我校校园文化的特色学生小岗位管理体系。 2、在不断修正和完善的基础上，争取我校学生小岗位管理模式在区域范围内有一定的影响力。 中学自主管理 1、在前期3年自主管理实施的基础上，进一步细化各岗位及各部门职责。 2、自主管理衍生出来的学生评价指标有效利用。 1、各年级在班级、年级自主管理的制度及实践中凸显学校文化的浸润，成为年级和班级文化的载体。 2、着力解决学生自主管理的两难问题，提高自主管理干部的培训品质，通过自主管理实施，培养一批具备管理能力和领袖气质的优秀学生。 1、自主管理应从学生的在校行规向学习习惯和生活习惯延伸，形成全面深度的自主管理，达到自律。 2、在更大层面上开放学生的自主管理体验，学校的重大决策、家校社合作的部分项目、大型活动的策划等等都开