高一化学上册第三篇教学建议.pptVIP

化学必修1第三章教学建议 越秀区教育发展中心 陈彦玲 yanling113@163.com 2009.11.20 （一）把握教学主线，渗透学科方法 主线一：金属活动性顺序 课本第一节先呈现不同的金属单质与相同的非金属单质、与酸或水、与碱的反应中，反应条件、反应现象、反应产物随金属活动性顺序的差异而存在差异的内容。 （一）把握教学主线，渗透学科方法 主线一：金属活动性顺序 课本46页的“思考与交流”中的几个问题就是本章的一个线索。 先通过个别的反应了解某些金属单质的某些性质，然后提升到金属具有哪些共性，最后提升到是金属的结构决定了金属的性质。 （一）把握教学主线，渗透学科方法 主线一：金属活动性顺序 课本46页的“思考与交流”将元素化合物的学习思路告诉给学生，从个别物质的性质出发，总结出该类物质的性质，再由性质探讨该类物质的结构特点。 个性——共性，结构决定性质。 （一）把握教学主线，渗透学科方法 第二节按钠、铝、铁顺序安排元素化合物的学习，由于金属元素的结构不同，它们的化合物的性质也不同。 课本第55页第一自然段 （一）把握教学主线，渗透学科方法 主线二：运用分类的思想，掌握元素化合物的类别性质。 本章将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐进行横向分类。 通过对各种分类的化学性质的学习，掌握各种物质的通性，以及个别物质的特性，再从特殊的现象引导学生分析差异，从而得出结构决定性质。 （二）注意与第一、二章知识的衔接 第一章和第二章内容可以指导学生学习元素化合物知识，能够提高学生的学习效率，增强学生的化学学科素养。 例如：离子反应、氧化还原反应。 （二）知识的衔接——离子反应 离子反应代表了反应的实质，金属元素的化学性质学习过程中要巩固离子方程式的书写。 例1：课本56页 科学探究(3) 目的: 说明Na2CO3和NaHCO3的化学性质上的差异主要在于CO32-和HCO3-的区别。 （二）知识的衔接——离子反应 例2：课本58页 ，Al2O3、Al(OH)3与酸和强碱的反应方程式。将 H+与OH-代表了强酸和强碱。 离子反应可以代替一类反应的实际运用。 在第一节金属的化学性质中，课本49页从金属原子的结构，分析了金属单质的还原性。 学习金属单质的化学性质时，要引导学生从氧化还原反应的角度，分析金属单质的还原性。 金属单质参与的化学反应，多为氧化还原反应，用氧化还原反应的理论分析所发生的化学反应。 （二）知识的衔接——氧化还原反应 课本61页，Fe 3+和Fe 2+的转化，联系氧化还原反应去分析。 （二）知识的衔接——氧化还原反应 课本61页，Fe 3+和Fe 2+的转化，联系氧化还原反应去分析。 课本第37页，常见的氧化剂 课后练习第63页第10题（还原剂：Cu） （二）知识的衔接——氧化还原反应 Fe2+ Fe3+ 较强的氧化剂，Cl2、O2、H2O2、KMnO4 较强的还原剂，如金属单质（Fe、Cu） 第55页思考与交流，实验3-5 （三）发挥栏目的功能，培养学生的能力 第56页科学探究 （三）发挥栏目的功能，培养学生的能力 第61页科学探究 （三）发挥栏目的功能，培养学生的能力 第58页的实验、第59页学与问 （三）发挥栏目的功能，培养学生的能力 关于两个实验的处理 以下两个实验可以作为拓展性课题： 1.如何制备较纯净的Fe(OH)2白色沉淀？ 人教版选修6第4页——科学探究 2.氢氧化铝的制备 人教版选修6第28页——实验2-6 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 “知识与技能”目标中包含认知性学习和技能性学习 “过程与方法”目标中包含体验性学习和技能性学习 “情感态度与价值观”目标中主要是体验性学习 结合课标对认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标要求的程度及描述所用的词语。 （四）三维目标准确定位 （四）三维目标准确定位 《九年级化学单元评价标准》中对“学业水平达标要求”的描述方法如下图 “知识与技能”目标 “过程与方法”目标 “情感态度与 价值观”目标 认知性 学习目标 技能性 学习目标 体验性 学习目标 了解：知道、记住、列举、说出 理解：看懂、识别、描述 掌握：解释、区分、判断 初步学习：能模仿 初步学会：能独立操作 学会：分析、迁移、灵活应用 体验：感受、经历 认识：体会、遵守、意识、关注 初步形成：树立、保持、增强、发展 谢谢您的倾听，请您多提意见！ yanling113@163.com 商标网 / jdc347uip