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心 理 学 报 第 期 年 学生掌握科学概念过程的心理分析 张 厚 案 北 京 师 范 大 学 , 念反 的一 盾 、 且用 祠 标 思 活 的 概 映事物 般特性和本 特性 井 来 志 是人们进行 惟 动 基本 成分 , 同时也是思惟活动 的拮果。 任何概念总是在人类社会 历史发展过程 中, 通过社会握输 的积集而逐步概括形成起 来 的。 随着社会 的 向前发展 , 科学文化 的 日益发达 , 人类对现实世界的敲藏更加深刻 , 概 念 的 内涵也会相应地得到丰富或改变 。 简 , 们 了 , 实 , 习 , 在个体生存期 人 为 适应生活 参加 践 必须学 藉言 必须对于社会上各种 现成 的 念加 以理解和掌握 , 握 念 的过程 与形成概念 的过程不 同 , 它是在儿童与周 围 概 掌 概 人们 更际 的趁程 中借助藉言而实现 的 , 通过藉言成年人把人类 历史上积 累起来 的知敲翘 、 阶传授拾儿量 , 儿童不必握过形成概念 时人类所走过 的复杂 的 漫长 的道路 , 只要接受趣 思 , 个 的 , 能够 以 。 脆积极 惟 并补充 以 人 实践握麟 就 对于各种概念加 理解和掌握 依据掌握概念 的途径不 同 , 可 以把 个体所掌握 的概念分为 日常概念和科学概念两类 。 日常概念或前科学概念是不握过专 四 的教学 , 在 日常生活和交 际过程 中 自然而然地掌握 的概念 , 它 的数量大 , 范 围广 , 在人们生活 中 占重要 的位餐 , 然而他们 的含意不够确切 , 也 不一定正确 地反 映事物 的本盾 , 不能够 祖 以粗成系兢 的科学知栽。 科学概念是通过有 目的有针划 的教学过程掌握 的概