开发练习题的“思维“资源.pdfVIP

探索共享抢 开发练习题启勾筒“ 沙资源 口李 霞 长期以来 ，学校与教师习惯于完 册)n 页有这样一道题 看图列出一 角形，算式是⋯⋯ 全执行指令性的课程计划 ，教师的职 道乘法算式和两道除法算式。 生3 :2x6= 12 ，所以12 根小棒还 前培养和在职培训也很少接触到课 可以摆成两个六边形，算式是⋯⋯ 程的 “资源”概念 ，因而缺乏对课程资 口 口 口 原题 只是让学生根据这道题列 源的识别与开发。钻研教材练习也往 教学时，我作 了调整。 出一道乘法算式和两道除法算式 ，初 往重视 “知识 ”资源 ，忽视 “思维 ”资 师: 小朋友 ，现在老师手里有 21 步渗透乘除法之间的联系。教师通过 源。这是造成教学中 ’知‘”’能‘”严重脱 根小棒 ，想要摆成几个相同的平面图 改变教材的呈现形式，明显使教材 的 节的主要原因。因此 ，教师如何开发 形 ，而且小棒要正好用完。想一想应 题 目活了起来。这样做的好处有 数学教材练习的 “思维 ”资源 ，从而促 该怎样摆，能看着你摆的图形列出两 首先，发展 了思维的广阔性。学生 进对学生思维的培养 ，是一个值得探 道乘法算式和两道除法算式吗。 对于以定论形式出现的题 目，往往提 讨的问题。下面就我的教学实践谈谈 生 1 我是这样想的，把 21 根小 不起兴趣。如果教师只是让学生看图 自己的一些做法。 棒平均分成 3 份 ，每份是4 根 ，所 以可 列出乘法和除法算式 ，学生思维的空 一、改变呈现方式 ，扩展学生的 以这样摆成 3 个正方形。列出的算式 间比较狭 窄。因此 ，教师先创设一个 思维空间 是 3x4= 12 4‘x3二12 、12令3=4 、12: 4=30 开放的问题情境，并引导学生根据 自 苏教版课标教材数学二年级( 上 生2 :21 根小棒 ，可以摆成4 个三 己摆的图形列出相应的算式 ，学生的 举行一次打靶 比赛 ，请你们猜猜谁会 的发展 。 提 问: 这“是什么地方，”( 长城 ) 你“到 赢 ，并给 自己喜欢的小动物加油 !”课 二、要与学生的生活相匹配 过长城吗，”( 只有几人说去过 ) 你“到 堂上加油呐喊声此起彼伏 ，而 “口算加 创设的情境要和学生已经历的现 长城 的最大体验是什么，”( 长城很长 ， 法”只在 ’打‘靶结束、统计环数”的时候 实生活相匹配 ，学生才有亲近感和认 爬长城很累)教师揭示课题 去长城前 略有涉及。这样的 情“境”，学生参与的 同度，才乐于参与。数学知识相对抽 要做一些准备工作 ，其中之一是逛超 兴趣是很高，但学习掌握数学基础知 象，是影响学生数学学习有效性的重 市。接着创设购物的情境 ，师 老师给 识和技能这个 本“”却丢到了九霄云外， 要因素，因此 ，数学教师应该结合知识 售货员 81 元钱 ，购买一把太 阳伞 学生的数学思考淹没在靓丽形式、趣 内容，选择学生经历过的现实生活素 (7 .98 元1把 ) 和一盒巧克力 (2 15 元/ 味童话所引发的联想 中。虽培养 了学 材 ，在课堂上创设蕴涵数学双基训练、 盒 ) ，应找回多少钱，由于班级里只有 生的想象力和言语表达力，帮了语文 洋溢生活气息的情境 ，引