情境教学中的教师有效引导——一个教学情境的引导案例及其评析.pdfVIP

·42 · 数学教育研究 2007年第6期 情境教学中的教师有效引导 — — 一 个教学情境的引导案例及其评析 沈顺 良 (浙江省海盐县教研室 314300) 在创设了合适 的教学情境后 ，还需要教师的有效 【点评】 对于学生来说，利用结论 的反面来推理 引导 ，才能引发学生学 习新知识 的需求 ，激活学生 的原 得到一个与已知矛盾的结论 ，从而得到假设的不成立 ， 有认知结构，并让学生开展有效的知识、方法探究． 最后得出原结论成立 ，其 中有较复杂的逻辑过程 ，需要 1 情境教学的一个案例 教师的提示引导．在上述过程 中，教师引导学生发现推 出的结论与已知 的矛盾 ，再通过找 出矛盾 的根源得到 教学 内容 ：反证法 原假设 的不成立 ，最后让学生看出原结论 的成立． 1．1 情境 问题 的出示 ： 1．3 从具体 的情境 问题解决到一般反证法的得 出 (黑板出示)将 7本书放人三个抽屉里 ，证 明至少 师：对 ，这样就证明了原来的命题，请你再理一下 有一个抽屉的书本多于 2本． 证 明的思路? 师：此命题真假如何? 生：要证明的结论是 至‘少有一个抽屉 的书本多 生 ：? 于2本”，我们是假设结论不成立 ，即假设结论 的反面 师：此命题 的条件是什么?结论又是什么? 成立，即“没有一个抽屉的书本多于2本”，再将此否定 生 ：条件是7本书放人了三个抽屉 ，结论是至少有 形式转化为肯定形式 “每一个抽屉的书本数小于或等 一 个抽屉的书本多于2本． 于2本”，由此推出 “三个抽屉的书本数小于或等于 6 生 ：那应该是真命题吧． 本”，得到与已知矛盾 ，从而说明原来的假设是不成立 【点评】 教师提 出的条件 、结论 的问题 ，能 引导学 的，即结论的反面不成立 ，从而得到原结论成立． 生更快地熟悉情境 问题 ，从而不至于在情境 问题本身 师：对，上面的证明方法与以往的不同，你能说说 的阅读上多花费时间． 它是如何证 明命题 的吗? 1．2 证明情境 问题 中命题的探究 生 ：先假设命题结论不成立 ，将结论 的反面表示 师：如‘何证明呢? 出来 ，并从此出发经过推理得 出与 已知矛盾 的结论 ，从 生：对可能情形进行分类，… (学生一一罗列，并 而得出假设不成立即原来结论成立 ． 且感觉到情形较多) 师：上面的方法 既然 是通过说 明结论 的反面不成 师：这样一一列出比较麻烦，那怎么说理能简单些?