创设“源头活水”,让真情涌动.docVIP

正本清源，反璞归真内容提要：《语文课程标准》里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。“有利条件和广阔空间”就是为学生提供写作的“源头活水”，从而让学生的写作真情涌动。 我们是从事人的教育的，对于工作中的非正常现象，有必要自我反思。 【反思】其一，我们的孩子还拥有什么？ 周末下午三节课下，大多数同学站在阳台上休息，这时，教室里有两个同学在钻桌肚，玩得不亦乐乎……当我出现在他们面前时，他们脸上的笑容凝固了。我大发雷霆，你们怎么钻桌肚？你们为什么钻桌肚？其中有一位同学当即反问：为什么不能钻？我十分气愤，让他们好好想想。 星期一，纸条递上来，上面写着：老师，我们为什么不可以钻桌肚？难道钻桌肚有错吗？淘气包----艾米尔这本书艾米尔钻了桌肚反而受到表扬。你知道吗？老师，您的军事化的管理，使我们的日子那么枯燥！请问在不影响他人的情况下，钻桌肚有什么不对呢？请回答我！…… 看到这，我鄂然了，文通字顺，一气呵成。这可是班上写作文的困难户的感慨啊！多少类似的案件被我以简单的“对”与“错”而判决，传统的教育管理思想束缚了我们的孩子。孩子没有了草地，没有了可爱的麻雀、七星瓢虫，无法体会少年闰土“月下刺猹”的情趣，也经历不到曹文轩的《山羊不吃天堂草》……整齐划一的做法切断了孩子生活，只有四角天空的孩子还拥有什么呢？ 其二，我们的孩子有没有真情？ 一位学生写道：夜里12点，我被一阵痛哭声惊醒，意识中，我迅速奔向爸妈的房间，只见爸爸一手抓住妈妈的头发，一手煽妈妈的耳光，嘴里骂着：“我让你这死货去跳舞，去跳舞……”接着又是一阵雷雨般的拳头落在妈妈娇小的身上，我连忙奔上前，死死扳开爸爸的手，跪在爸爸的面前，哭着对面目变形的爸爸说：“爸爸，求求你，不打了……” 面对孩子满含伤情的作文，我义愤填膺，连忙与家长取得联系，家长接过作文一脸惊讶：“老师啊，没有的事，为了能让她安心学习，我们是大气不敢出啊！”这又令我扪心自问：文笔如此优美，感情如此真挚，竟然是捕风捉影！我们的教学是不是出了问题？于是我进行了调查了解，有百分之四十的学生大胆坦言，他们不喜欢作文，百分之七十的学生承认写作文是“借东风”，更有学生“斗胆”：老师我们的生活是三点一线，家、学校、路，枯燥乏味，你让我们写作文，写什么啊！下雨天，想在雨中淋淋雨，老妈直着嗓子：“发疯了，衣服不要你洗啊！”蹲在树旁看蚂蚁，老爸一脚踹在屁股上，回家看书去，看什么不好，非看蚂蚁！想帮奶奶烧菜，老人直摆手，别瞎掺和。春天到了，渴望去春游，安全谁负责？梦想又破灭了。我们唯一的事就是看书，在家中看书，在学校里写作文，只好依托作文书，我们的感情麻木了！ 教学中，我们急功近利，把自己铁罐子的理论架在学生的头上，反而为自己让学生炮制出的虚情假意、文辞优美的文章大放厥词，沾沾自喜；为孩子收肠刮肚、苍白无序的文章而满目伤感……可是我们关心过孩子的生活吗？走进过学生的内心世界吗？没有写作的源泉，又谈何真情实感！ 叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文章。”我们的孩子缺少的是文章的源泉——生活，所以文笔羞涩；缺少文章的生命——真情实感，所以胡言乱语。编织五彩的生活，让学生在生活中用自己的眼睛看，感受生活的乐趣；用自己的脑子想，放飞生活的空间；用自己的嘴巴说，悟出生活的真谛；用自己的耳朵听，听出生活美妙的旋律；用自己的手去操作，尝试劳动的乐趣。这样，生活实践与作文过程融为一体，写的是自己的生活，抒的是真实情怀。因而下笔成文，一挥而就，水到渠成。 激发动机，让学生去做 有目的地布置活动，让学生走进生活，尽情参与生活，体验生活的乐趣。 星期五放学前，我给学生布置了一个作业。现在街上有许多新鲜水果，回家买一种水果吃一吃，不过不能只顾吃，要做这样几件事：卖主是怎样向你推销的？再看一看，嗅一嗅，摸一摸，吃一吃，想一想，查一查，并且记下相应的提纲。 回味生活，让学生来说 创设具体生动的情景，为的是激发学生“说”的情感，让学生在情感中感悟、体验，从而产生“说”的欲望，使说话训练成为独立自主地释放心灵的活动。 星期一语文课上，我先让学生说自己的收获。 师：利用星期天，大家去买了水果，期间一定收获不少，小组间交流，互相补充，然后推荐一名代表向同学介绍。 小组讨论。（略） 生：星期天，我和妈妈到水果摊买了一斤荔枝。卖荔枝的见我们向他走来，便笑容满面地说：“咳，小朋友你想卖什么？随便看看吧！”然后站在一旁介绍起来。当我们拿起荔枝时，他一边将荔枝放进马甲袋，一边说：“这荔枝好啊！皮薄核小，白中泛青的肉让你垂涎三尺……” 生：我比较喜欢吃橘子，我家就有三棵橘子树，收获的时候，树上的橘子犹如一个个黄黄的小灯笼。分享的日子是最幸福的，橘子的皮不是很