巧用历史图片优化教学效果.doc

巧用历史图片优化教学效果 灵宝市第二高级中学 曹成 ? 历史图片是对某一时刻的某一历史事实的真实记录，它能简明、直观地传达历史信息且能直接快速地被学生接受，因而在历史课堂上广泛应用。随着基础教育内容和结构的现代化改造，教学的进度和深度必然不断增加，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变，这是教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我选择了历史图示教学作为教学改革的突破口，进行了一年的实验，初步见到了成效。本文谈谈一点自己的尝试和体会，以期各位同仁斧正。 一、图片教学的优势。 1、培养兴趣，激以求知 兴趣不但是最好的老师，也是学生自觉学习的强大内驱力。历史学科蕴藏着丰富的内涵，利用历史图片的教学功能，往往能使学生由“要我学”转为“我要学”的主动探求状态。例如，我在讲到历史必修1第一章第一课《夏商周的政治制度》中“等级森严的分封制”这一内容时，结合本课的特点，以分封制用鼎制度为契机，对学生简介几副考古发现西周鼎的图片后，向学生征询鼎的用途，讲到鼎是用来祭祀的礼器，学生对其极感兴趣，发言踊跃，各抒己见。学生通过这些资料的整理与共享，既全面地了解了这个重要的知识点，也增强了学生的探究兴趣。 2、感知历史，掌握史实 ??? 历史学科最明显的特点就是它的过去性，要让现在的学生理解过去的历史，就必须让学生感知大量具体的历史事实并在此基础上形成丰富的历史表象。历史图片能直观、形象重现历史情景，让学生感受到历史的陈迹，从而形成丰富的历史表象。 ??? 例如，《阳陵虎符》学生既能感到秦始皇时期的军事管理，又加深了对秦始皇加强中央集权的理解；《二里头青铜器》画面上的青铜，设计精巧、古朴生辉，不仅使学生感受到当时官营手工业的发展水平，而且还能认识到当时青铜冶铸技术的高超； 3、图文结合，突出重点 ??? 对每一堂课的重点内容，在课前备课时我们都会认真思考：怎样才能突出它呢？，图片能化抽象为具体，所以它也成为解决问题的重要一个手段。如《被垄断组织操纵的美国参议院》漫画，描绘了美国石油制糖等垄断组织操纵美国政治。作者的意图跃然画面，教师指导学生赏析该漫画，对学生深刻理解维也纳体系的本质必有启发作用。 对教材的难点内容（尤其是文字不易表述清楚的部分），更应用图片来进行解说。如讲到英国工业革命时，如何理解新发明、新创造的巨大生产力是一个难点，教材的文字说明虽清楚，但总让人有种口说无凭的感觉，通过新机器和旧机器的图片对比，问题就迎刃而解。 4、以图引思，培养能力 ??? 有些历史图片其历史价值不仅仅在于其内容，更在于其隐含的内在价值。如果教师加以引导，让学生将其挖掘出来，学生的分析能力将由此得到提高。如讲《开创外交新局面》一节，就少不了讲“中美关系的改善”，也少不了讲《1972年毛泽东会见来访的尼克松》图，图中美国总统尼克松与毛泽东的手紧紧相握……，之前，中美两国一直处于敌对状态，为什么这时会握手？新的问题情境，马上就吸引住了学生。学生在分组讨论、分析、总结的基础上，得出了结论：二十世纪六十年代末七十年代初美国在世界上的霸权地位受到削弱。核垄断已不复存在；经济上受到西欧、日本的有力挑战；在同苏联的军事对抗中处于劣势；在越南战争中越陷越深，损失惨重。所以急切地想同中国改善关系以有助于结束越南战争，增加同苏联在全球争霸的战略地位。 二、引用图片教学时应注意的问题 ? 1.历史图片要进行选择。历史教材中的图片很丰富，而我们在教学中时间有限， 不可能把所有的图片都当作教学重点来讲，因此应尽量挑选一些与本节课教学重点或难点等内容相关的图片进行重点教学，其余的图片可简单扼要地带过。如果贪多求全，就有可能完不成教学任务或者冲淡主题，影响正常教学，达不到教学效果。 ? 2.图片在使用后达到有效的教学目的。即在教学中通过对图片的运用，不仅要达到传授相关基础知识的目的，还要达到能力培养的要求。因为高考对图片的运用越来越多，出现三种试题的类型：一是以文字为主图片为辅的试题；二是图文并茂的试题；三是以图片为主文字为辅的试题。所以我们在引用历史图片教学时要对学生进行解法指导，培养学生观察图片、联系比较、想像和论从图出等能力。 ? 3.图片能够启发学生学习。有的教师能充分利用图片教学的生动性， 使教学内容直观形象，引人入胜。但一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此在图片教学设计中要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，从而全面完成教学任务。 4、教师要有一定的驾驭课堂的能力。图片和历史教学的结合，应该是精彩的，但在图片教学时又不能代替有关的文字教学，这就要求教师有一定的驾驭课堂的能力。历史教材图片多，有时一课内容会有五六幅的图片，要如何利用这