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帮助学生迈好阅读第一步 过去的低年级语文教学侧重识字教学，没有把阅读教学放在重要地位，由于现代教育理论的发展和实践不断的丰富，作为语文教师面临的挑战是如何培养学生的阅读能力，作为低年级语文教师面临的问题是如何帮助学生迈好阅读第一步，低年级学生的阅读能力的培养是从无到有，从如何播种到如何收获的过程。教师在这样的过程中扮演着十分重要的角色，教师的言行将在学生的阅读中被折射出来。师生关系将在读书声中得到发展。 要抓住语文第一节初始课，使学生体会出语文之美。 （一）上好汉语拼音课，使学生感知语言美，语言的奥秘。在语文初始课中，教师面临的是枯燥的汉语拼音教学，学生在幼儿园中已或多或少的接触过拼音，在这样的环境中，就需要教师多动脑筋，应使学生感到这又是新课，有意思的新课。让学生感受出新意，就需要教师有新的创意，创意表现在教师的课堂语言中。在教师的语言中，学生的听觉是敏感的。教师的语言生动鲜活，学生的听觉不会疲惫。在教学效果上看，师生互动好。因为教师发挥了语文的最大魄力，运用语言的力量抓住了学生的心灵，才有亲其师、信其道的运动轨迹。 （二）相信学生的阅读潜力提出最近目标，师生共同期待成功。虽然低年级的学生年龄小，但是学生的潜能非常大。教师要充分相信学生的能力，学生就能做到。依据心理学的表明，教师期待学生多少，学生就能做到多少。只有高瞻远瞩的教师，才会有参天大树的成材。教师要充分利用学生已有的知识技能，使学生能够发挥自身的条件，构建阅读能力。学生已经能够利用汉语拼音这一根拐棍来识字了，教师就要依据此能力设置最近目标：根据每篇课文都有一篇课外自读课文延伸的条件，就可以采取课内外结合、互相补充的办法，使学生借助拼音读好入学第二篇课文。经过观察，学生在最初时确实有些障碍，经过长时间的累读，从不熟练到熟练，通过脑、眼、耳、口、手等方面的共同协调，学生已经迈出了阅读第一步。无论这一步是多么的不稳，但是毕竟是成功的阅读第一步。 　　二、创设阅读气氛，培养读书兴趣，习得阅读习惯 （一）低年级学生在阅读初始阶段会遇到很多障碍，在文中有许多生疏的生字，借助拼音仍理解不清，对文意不能很好把握，如果积累的困难越多，那么消极作用就产生的越大，学生的心理会接受一些消极暗示，有可能导致阅读困难进而丧失阅读兴趣。为了避免这些，就需要教师在学校为学生创设积极、团结、不畏困难，有竞争力的集体行为。这样的集体行为根基本在于班集体的凝聚。在班集体中，教师就好像是一只领头雁，领着学生学习飞翔。在班集体中，教师要帮助学生创设良好积极地读书氛围。读书环境包括客观条件的布置，教室的布局、合理粘贴一些有关读书的内容，还可以包括背诵、朗读等一些比赛成绩光荣榜。教师要塑造阅读典型，使他们成为学生心中的榜样，发挥榜样的作用。利用可以一切利用的时间，教师和学生在教室一起阅读、思考交流。在早上到校的时间，教师和学生在教室里大声的读、自由的读，学生之间可以互相交流，在上语文课上开始５分钟让学生复述一些自己阅读的篇目，并表达自己的见解、感受。在这样的交流中，学生无论是听说者，还是阅读者，他们始终被阅读包围着，被有趣的文字吸引着，这样的良性循环的过程，促进学生的阅读能力又往前迈了一大步。 （二）在语文课教学过程中，教师巧妙设置朗读层次，通过小动作，小点拔，培养学生良好的阅读行为使学生变得主动、富有朝气。　 低年级学生开始接触课文时，学生所表现的是兴奋的状态，在积累了字、词、句，到课文这一历程中，学生们感知本身在发展，学生的心理是喜悦是满足的，学生表现的状态是积极的。教师在这样的心境面前就应该是一个艺术高超的导演，使学生每一个个体都充分完善自己的阅读行为。学生的阅读能力要培养，培养的根本在于课堂师生的交流中，教师是否为学生创造了适应学生本身的阅读活动是非常必要的。依据低年级学生的年龄特征和心理特点，根据学生的活泼好动的天性，喜欢新鲜事物和变化中的事物，学生的思维还是以形象思维为主的特点，可以让学生画画、唱歌、演一演、问一问、想一想、说一说、写写和比比中读读，于变化中激发学生阅读兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地巧记喜背诵，卓有成效地吸收、内化、积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三，教师要做好范读工作，作为低年级学生的特点是以模仿为主，只有在教师成功范读过程中，学生才能更好的悟出课文之意，学生的朗读才会得法。无论教师采取何种方法，一切目的都是为读服务，以读为核心的。教师设计多样的活动联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵，加强课内外的衔接，从而促进对课文的感悟和对语言的积累，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。 （三）注重朗读环节的训练，培养学生倾听，诵读的良好习惯。 朗读能力的重要一部分，它是学会理解、感悟积累语言文字的前提。教师在朗读环节中应该注重学生的情趣。注重学