散文欣赏“春雨的色彩”.docVIP

散文欣赏“春雨的色彩”说课内容 一、说教材 春天自然界发生了巨大的变化，各种花草树木和动物都苏醒过来，看，桃花红了，柳树绿了，小鸟飞回了自己的家，向我们展示了一副生勃勃的画面。我班幼儿在找春天、画春天的过程中对春天的颜色产生了浓厚的兴趣。散文《春雨的色彩》通过小鸟争议春雨是什么颜色的，向我们展现了一副春意盎然、万紫千红的画面。我班幼儿经过两年多的学习，言语表达能力明显提高，能较清楚、连贯甚至有表情地描述事物，讲的生动形象。他们对故事、散文、诗歌等文学作品特别的感兴趣，尤其是散文，它以篇幅短小、语言优美等特点吸引着他们，他们时常把自己的所见所闻通过散文的形式展现出来，还乐意借助原由散文的形式进行仿编，体验创编的乐趣。 根据大班幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际水平，我把散文《春雨的色彩》作为大班下学期的教学内容，并将制定以下教学目标： 在看看、听听、说说的过程中欣赏散文，感受散文所描写的春雨不同颜色的画面。 在熟悉小动物对春雨的描述基础上运用对春雨的已有经验进行仿编，感受方编的乐趣。 知道在春雨的浇灌下大地更美丽。 重难点：熟悉动物的对话，大胆用语言描述春天。 准备： 生活经验：在主题活动“春天”中，孩子们通过找春天，画春天，游春天，了解春天是五颜六色的，通过观察春雨，了解春雨是无色的。 教具准备：多媒体课件《春雨的色彩》，画面 组：1、燕子、麻雀、黄莺的描述，小动物的图象；可调动和随意点击的燕子、麻雀、黄莺的描述；全篇散文的画面描述，以上画面的设计都可根据教学的需要随意点击。 二、说教学法 本次活动总体设计思路，从经验讲述——欣赏理解——想象创编三大块，有浅入深，由表及里，从感知到体验到创编，使原有经验与新经验之间有机联系，让幼儿在互动、开放式、探究式的教育活动中，自主地、能动地、创造地学习，从中发展幼儿的想象力、创造力和语言表达能力。为此，我在活动中主要采用视听结合法、讨论法、示范讲解等方法，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。具体将在程序中加以阐述。 三、说教学程序 本次活动主要分三个环节。 （一）唤醒经验，导入活动。 首先教师以优美的语言讲述：泥土里钻出了芽宝宝，树枝上冒出了绿娃娃，蓝天上飞起了小风筝。溪流里跑出了小浪花，春天来了，春天真的来了。唤醒幼儿对春天的已有经验。 其次教师设置悬念：春雨姐姐也来欢迎春妈妈，一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？请你告诉小鸟们。让幼儿通过角色的互动了解春雨是无色的，并帮助幼儿进入情景，为下面的散文欣赏作好铺垫。 教师以：我们听小鸟们是怎么说的？自然过度到第二环节。 （二）欣赏并理解散文，感受散文中所描述的春天是绿色的、是红色的、是黄色的等意境。 这是本次活动的重难点，我主要分3步骤进行。 1、完整欣赏散文2遍，初步感知散文内容。 第一遍欣赏，初步感知散文内容。教师提问：你听到了谁？ 第二遍教师已散文中有黄莺、燕子、麻雀，他们在说什么呢？引导幼儿再一次安静倾听。 教师以你听到了谁在说话，他们在说什么？导入第二步骤。 2、分段欣赏并理解散文，感知散文的语言美。 散文中，燕子、黄莺、麻雀三者的语言在文体上是并列式的，为此，我将根据幼儿回答的语句来确定理解段落的先后，并把第一个幼儿说到的内容作为重点理解的段落。 首先：如有幼儿说到小燕子说春天是绿色的。 教师则把这一段作为重点学习。通过自由与分散相结合的手段引导幼儿学习燕子的语言。在自由讲述中，为不同能力的幼儿提供讲述的机会，使能力弱的幼儿在能力强的幼儿带动下参与讲述。教师有意识的请能力较强的幼儿先在集体中讲述，起示范作用，同时教师规范幼儿的语言，起隐性示范。并鼓励幼儿在多媒体画面的帮助下完整练习对话。幼儿在你说、我说、大家说的过程中多次练习了对话感受到散文语言的特点。 接着教师设问：1、春雨真的是绿色的吗？小燕子为什么会这么认为呢？ 2、春天里还有哪些东西也是绿色的？ 以上两个问题充分挖掘了幼儿的已有经验，问题1使幼儿了解了春雨的作用。问题2使幼儿充分回忆并讲述了在春雨浇灌下的绿色植物。 其次：散文中段落的并列式文体，句型结构及所描述的事物都是幼儿的已有经验，对于幼儿来说不难理解，为此，对于第2段我主要通过播放声相结合的多媒体，引导幼儿在老师的帮助下互动练习对话。第三段散文我将通过多媒体画面的出示启发幼儿进行集体讲述对话，使能力强的幼儿带动能力弱的幼儿。 3、完整欣赏散文，感受散文的语言美和意境美。 教师有表情的朗诵散文，启发幼儿专注的倾听，使幼儿对散文有完整欣赏的能力。并提以下问题： 你听了散文“春雨的色彩”想对春天说什么？你最喜欢散文中的哪些句子。 问题1使幼儿与春天产生共鸣，感知春天的美。问题2使幼儿通过对文学作品的欣赏，感知散文的语言美。