开展关注学生数学活动经验的教学研究.docVIP

开展关注学生数学活动经验的教学研究 一、《标准》对于“数学活动经验”的定位 二、数学教学过程中的“数学活动经验” 三、正确理解与形成有效的“数学活动经验” 四、开展关于“数学活动经验”的研究 一、《标准》对于“数学活动经验”的定位 1. 实验稿中的“数学活动经验” 课程目标——获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； 过程性目标——经历…过程； 教材、教学建议——给学生留下思维的时间和空间；鼓励学生通过自主探索与合作交流，获得数学活动经验。 2. 修订稿（草）中的“数学活动经验” 课程目标——获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 过程性目标——经历…过程； 课程内容——“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，… 教材、教学建议——反映知识的形成和应用过程，获得应用数学的经验；引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想； 二、数学教学过程中的“数学活动经验” “数学活动经验”存在于教与学的过程中之中的看法由来已久，以下仅以新世纪教材为例。 教材是学生学习数学的重要学习资源，不是经过教学法加工的数学知识体系；学生理解数学的主要途径不是模仿、记忆等机械性学习，而是有意义的发现式或接受式学习。 教材体系≠数学