浅析历史教学中的史料教学(教法作业).doc

浅析历史教学中的史料教学 前言： 史料是构建历史学的原始素材，也是人们认识和评价历史的源泉和依据。因此， 历史教学要做到言之有据， 就必须从史料出发。现行中学历史教材也用相当大的篇幅编排了各类史料, 这既增添了教材的生动性， 又拓展了教材的难度和深度， 同时也对历史教学在培养学生的历史思维能力等方面提出了新的要求，重视史料的运用已成为历史教学的发展趋势。 关键词：历史教学 史料 史料教学 史料教学是历史学科教学的基本方法之一，其基本意涵就是教师组织学生对史料进行探究。目前教育部公布的初中历史课程标准对史料教学有明确规定：“通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并作出自己的解释”。就历史学科的特点和素质教育的要求而言, 历史教师必须切实重视史料教学。 一、史料与历史教学中的史料 （一）史料可分为文字史料和实物史料两大类。 文字史料又可分为三种类型: 一是原始史料, 包括文件、日记、笔记、标语、回忆录等, 一般由历史的当事人或直接参与者所作, 比较具体而生动; 二是撰述史料, 主要出自各种历史名著。此类史料也有大量具体的生动史实,但也包括了著述者的研究性结论; 三是文艺史料, 指用诗歌、小说、戏剧等文艺体裁反映历史的史料。这类史料能典型地反映一个时代的社会风貌和历史变迁, 但是真实性、准确性不及前两类史料。 实物史料是指将实料等不能变为文字的材料, 用实物形式反映出来的史料。如金石、竹木简、甲骨文之类的史料, 它又可以分成两种类型:其一是原始性实物史料, 指的是文物、文献等, 这类史料最能真实和直接反映历史的真相; 其二是再造性实物史料, 指的是后人根据史料想象或模拟创作的历史图画, 如人物像、历史场景等,其历史价值远不及前者。应该指出的是, 实物本身就是史料, 它能说明许多文字史料所不能或难以准确表达的历史内容。可以肯定的是, 向学生展示司母戊鼎和四羊方尊图片, 学生对商代青铜器产生的印象无疑要比单纯的阅读文字描述来得深刻、直观。另外, 通过实物还可以证实文字史料, 既可以使不同类型的史料形成一个完整的认知体系, 又能使文字史料更具说服力。因此, 将实物史料和文字史料紧密结合起来, 使它们互相佐证, 可以相得益彰。 （二）历史教学中的史料。 结合中学历史教学实际，我们可以发现在把教学中引用的史料主要分为分为文字史料和图片史料两大类。1.文字史料，即用文字记录的史料。包括了史料中文字史料的三种类型。2.图片史料。就是用图片形式反应史料，图片的内容大多为实物史料。教材中的图片史料不胜枚举。诸如甲骨文、竹木简之类的文物照片、历史地图、想象画、数据图表等均属图片史料。图片史料分为原始性图片史料和再造性图片史料两种。相较文字史料图片更为生动具体，往往更能吸引学生的眼球加深学生的印象。 二、历史教学中史料教学的实施 在新课改形势下，史料教学已为广大一线历史教师所运用。但是如何实施才能使史料教学取得良好的教学效果呢？通常要做好以下几个环节： 1.选取史料，精益求精。 史料是开展史料教学的载体，因此，选取史料是实施史料教学的基础。在史料选取上通常要注意以下几个原则。 （1）真实性。在人类几千年发展过程中，史料可谓浩如烟海，汗牛充栋，其中鱼龙混杂，真伪相间自是难免。另外，一旦史料有误，那么给予学生的信息以及学生据此建构的历史情景和历史知识也会随之出现差错。这样就会贻害无穷，后果不堪设想。因此，选取史料的首要原则是真实性。为此，教师要尽可能选取原始史料。对于二手史料，教师要予以甄别和筛选。 （2）典型性。典型性是指选取的史料必须紧扣教学主题，能够突出重点，化解难点，增强历史的真实感，利于构建历史表象，训练学生的思维能力。 （3）教育性。情感态度与价值观是新课程三维目标中的重要一维，所以史料的选取不仅要注重给学生输入知识信息，更要注重其教育性，使其能够输入情感信息，有助于培养学生具有健康情感和高尚情操。 （4）多样性。从心理学角度来看，外界刺激越丰富越多样，大脑皮层就会越兴奋，学习效果就会越好，因此选取史料时要注意多样性，尽可能为学生提供形式丰富、载体丰富的史料，诸如文字、图片、表格、影像，甚至实物史料。 2.精心设问，环环相扣。 问题设置的好坏直接影响史料教学的过程和效果，因此设置问题是史料教学过程中的关键一环。在设置问题上，通常要注意以下几个原则。 （1）科学性。科学性首先是指设置的问题没有科学性错误；其次是指问题设置要难度适中，接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳能够得着”，难度大的问题要有铺垫，重点问题的设计要环环相扣，步步深入，层层提高。 （2）启发性。启发性是指设置的问题能使学生产生困惑，引发学生旧知与新知的矛盾冲突，诱导学生知识迁移，