浅谈因数与倍数韩素玉市三等奖.docVIP

2010年度安庆市数学学科 教学论文评选参评论文 浅谈“因数与倍数” 安徽省潜山县希望小学 韩素玉 本学期，我所担任的是五年级数学。有十几年教龄的我，十分清楚“因数与倍数”这一单元对教师来说，是一个很棘手的教学内容，对学生来说是一个头疼难懂的内容。可当我拿起教材时，却惊奇地发现教材做了很多调整。这些调整对我们师生来说简直太好了，教师教起来轻松，学生学起来也轻松。现在就我对教材所做的调整首先来谈谈我的理解。 一是章节变少了。在以往的教材中，开始是“数的整除”的教学，其次编排约数（即现在教材中的因数）与倍数，能被2、5、3整除的数的特征（即现在教材中的2、5、3倍数的特征），质数与合数，分解质因数，最大公约数（即最大公因数），最小公倍数等章节。而本册教材不再提“数的整除”，保留“因数与倍数”，“2、5、3倍数的特征”，“质数与合数”。“分解质因数”一节不再作为正式教学内容，而是作为一个补充知识点，安排在“你知道吗？”中进行介绍，让学生稍有了解就可以了。而“最大公因数”与“最小公倍数”两个章节放到了后面分数中。我认为这样编排的好处是不仅教学内容简洁了，学生要记忆的概念也大大的较少了，降低了学生学习的难度。学生只有将前面的内容学扎实了，再学习后面最大公因数与最小公倍数也就容易多了。再者，我认为最大公因数与最小公倍数本来就是前部分内容的延续，又因将其分散到分数中，在时间上给学生造成了一个间隔，目的是让学生将前部分内容消化，回味之后，再学习后部分内容，起到了一个知识的巩固再提高。我认为这好比做房子，如果一个劲儿往上砌砖，等砖砌完了，却发现许多地方砌歪了，还需重新再砌，做了很多无用功。但如果在砌的中间停下来，检查一遍，发现问题及时处理，没问题了，再往上砌，这样就牢固踏实多了。 二是概念做了调整。以往教材都以“数的整除”作为本单元的主线，而本册教材，虽然主线仍是“数的整除”，但不提“数的整除”的概念，而是将学生难以理解，接受的整除模式，根据乘除法的关系，变形为学生容易理解的乘法模式。我认为这是教材改革最成功的一例。首先从整除的模式看，旧教材用的是除法模式，要强调的条件比较多。虽然课本也说明本单元只研究不为0的整数，但讲解时还要多强调些。如a÷b=c，一要强调a、b为整数，二要说明整数b不能为0，三要说明商c是整数，且没有余数。前两点学生还能理解，可学生难把握的恰是第三点，学生只看到算式，难看到结果，往往只凭借算式就下结论，如50能不能被8整除，学生列式50÷8，因50和8都是整数，因此下结论50能被8整除，他就没想商会是什么情况。新教材用的是乘法模式a×b=c,教材说明，本单元研究的是整数（一般不包括0），一句话，非常简洁明了。乘法中，如果a、b为非0自然数，那么c肯定是非0自然数，学生不需要左考虑，右考虑。其次，旧教材要叙述的内容多且拗口。如当a÷b=c整除成立，学生还要能叙述清楚a能被b整除，b能整除a,a是b的倍数，b是a的约数，四句话搅在一起，学生不知从何说起，教师在台上声嘶力竭地解释什么是整除，什么是被整除，学生在台下仍睁大眼睛茫然地瞪着老师。新教材从实例入手，先出示情境图，每行6架飞机，两行有多少架?学生列式：2×6=12，教师说明像这样的算式，算式中的数都是整数，我们就可以说，2和6是12的因数，12是2和6的倍数。师让学生打开课本，找出本单元要求读一读：为了方便，在研究因数与倍数的时候，我们所说的数指的是整数（一般不包括0）。那么就是说本单元之中的教学不再一一强调此要求。再出示情境图，每行4架飞机，3行有多少架？学生列式3×4=12，教师引导学生根据上面的描述来说自己对本式的理解：3和4是12的因数，12是3和4的倍数。师再趁机提出还有哪两个自然数相乘得12？学生很快找出1×12=12，根据算式叙述1和12也是12的因数，12是1和12的倍数。总结，2和6是12的因数，3和4是12的因数，1和12也是12的因数，那么，2、6、3、4、1、12都是12的因数，反之，12是1、2、3、4、6、12的倍数。归纳，a×b=c,（a、b、c为非0自然数），那么a、b是c的因数，c是a、b的倍数。整个教学图文结合，学生在轻松愉快的氛围中学习探讨，很快地掌握了倍数与因数的概念。 其次再谈谈我对本单元重难点概念的教学。本单元的概念多，除了上面介绍的因数与倍数的教学，学生已能轻松掌握外；2、5、3倍数的特征，课本讲的很清楚，学生也不难掌握；但是质数与合数，奇数与偶数这两组概念，学生还是有些迷糊。我认为教学这些概念须做到两点，一是