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浅谈教师职业观 当前，切实加强大学生思想道德教育工作，真正树立育人为本的教育思想，进一步调动全体教师的工作积极性与责任感，充分发挥广大教师在全面推进素质教育进程中的主力军作用，已成为全社会关注并予以实施的一项重要举措。教师作为人类灵魂的工程师，应当发挥教育工作者的作用，实施全员育人，构建高校德育新模式。 我是2006年7月起在中北大学开始任教的，也是刚刚从一个学生角色开始向教师角色过渡。在担任教师任务之前，我首先确立了自己的教师职业观，全心全意为教育事业奉献自己的每一份力。教师是学生的引路人，为什么说“德高望重”，我想并不是一句空谈，这就说明高尚的品德不仅能使教师的形象得以竖立，而且能成为学生的人生、学业、行为规范和生活的楷模。在此，我尝试着以全新的教育理念对“德育导师”的“领路人”作用做出诠释，以体现我的教师职业观。 作为一名教师，需要做的不仅仅是传授知识和技能，爱岗敬业、治学严谨、求知创新、育人为本、以身立教是教师的基本教学素质，也是教师的师德内涵。师德内涵即为“人文精神”，其内涵则应包括两大因素：一为内在因素，即师德的自我建设；二为外在因素，即学校管理因素。内在因素是最基本的。管理应以促动内因的积极活跃为指归，在这一前提下外因应最大程度地“促动”内因的形成。师德建设就是使内外因素构成合力，以促使人文精神在师德中的中心地位的确立。 经济的全球化趋势向原有的价值观念发动了猛烈的进攻，人类面临新的转折点。这就提醒我们面对这种影响，应当做好在哲学及道德伦理观念上提升个人素质的准备。在这样的情况下，作为“阐释并守护世界意义的人”的知识分子，自然责无旁贷地应肩负起新的历史时期的价值观念的阐发与重建的责任。而高校教师，循理应该属于知识分子的范畴，更应当仁不让地担负起这一责任。 一、师德内涵的实质 师德是指教师应具备的思想品德与职业道德。前者是后者的前提与基础，后者是前者的具体体现。师德的内涵体现在很多方面：爱岗敬业、德行端正、尊生重教、育人为本、治学严谨、博学精业、求知创新、为人师表等等。然而在对师德内涵众多的表述中，更应重视的是人文精神。人文精神是师德内涵的核心，是作为知识分子的教师之灵魂所在。搞清知识分子的内涵、教师的内涵，才能清楚师德内涵的核心意义。 如今，对知识分子的认识在精神信仰上已出现了差异。有学者将知识分子概括为两类：一类为科技知识分子；一类为人文知识分子。所谓‘知识分子’，除了献身于专业工作以外，同时还必须深切地关怀着国家、社会，以至世界上一切有关公共利害之事，而且这种关怀又必须是超越私利之上的。所以有人指出，‘知识分子’事实上具有一种宗教承当的精神”。 知识分子有几个重要的特性最值得注意。第一是他比较具有全面的眼光，因此能够敏锐地察觉到整个社会在一定历史阶段中的动向和需要。第二是作为基本精神价值的维护者，它比较富于使命感和正义感，因此具有批判和抗议的精神。第三是他比较能够超越一级的阶级利害，因此而发展出一种牺牲小我的精神。知识分子的基本精神内涵和社会功能是：1.社会关怀较强。2.理想主义较强。3.改革意识较强。4.知识智慧较高。5.敏感能力较强。6.分析能力较强。7.创发能力较强。8.独立精神较强。9.批判精神较强。10.坚忍精神较强。 其实，知识分子的“真精神”——人文精神是知识分子最重要、最基本的特征，是知识分子所以为知识分子的关键。那么这种“人文精神”，这种教师职业观中师德基本内涵具体表现在以下两个方面： 第一，为何在师德问题上要把知识分子与高校教师等同起来。 教师，即已意味着他是知识分子。但随着社会分工、商品经济等社会重大因素的出现和发展，教师这一事业也发生了这样的分化，即原本只是“传道、授业、解惑”的职责中，开始有了越来越多的个人利益的考虑。教师这一“神圣事业”越来越变成了“个人职业”。也正是在这样的背景下，必须对教师尤其是高校教师提出这样的要求：高校教师的特殊性要求他所面对的教育对象、所需要的职业修养、他的知识结构和知识背景的建构，都使价值关怀、精神信仰成为其中不可缺少的而且还应占据中心地位的因素。德性情操本来是知识追求的巨大原动力，也是决定一个知识人最终能将所学知识报效社会的自我监督的力量。因此，人文精神应是师德的中心内涵，高校教师，无论所从教的是何专业，应自觉地向知识分子复归。 第二，为何把人文精神定义为师德内涵的实质，是否提的过高。 关于师德内涵的研究，据我们的孤陋寡闻，认为还是处于很薄弱的环节，其原因有这样一些方面：一是不善借用原有的思想资源。马克思主义的哲学、美学思想、教育思想中包含着大量的精湛而富于指导性的看法；中国传统文化中，尤其是儒家经典思想中这方面的思想学说也堪称“满坑满谷”，与西方哲学史相颉颃的西方教育思想史中，也俯拾皆是关于师德的真知灼见。二是由于有关师德思想发展历史的基本脉络不