淮南一中周锦坤老师定风波.docVIP

淮南一中周锦坤老师《定风波》教学设计 2013-04-18 16:35:45 【教学目标】 1．通过朗读感知这首词的思想感情。 2．鉴赏风雨中苏轼形象，并且与词人的身世联系起来体会词人的情感。 3．学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 【教学重点】 理解内容，感悟形象，熟读成诵。 【教学重点】 理解“归”向何处，体会作者开阔旷达的胸襟和从容面对人生风雨的气度。 【教时安排】一课时 【教学过程】 一、 新课导入 人们常说苏东波是千年一遇的旷世奇才，余秋雨更称他为“中国古代最有魅力的文人”。对于苏东坡，我们并不陌生，我们学过他的“但愿人长久，千里共婵娟”，我们还学过他的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”。当然，我们还曾经与他在《赤壁赋》中共享清风明月，在《念奴娇》中与他共赏大江东去。今天，就让我们走进《定风波》，与他共迎山头斜阳。 二、 新知学习 1、读准字音 （1） 齐读 （2） 正音 吟啸xiào 一蓑suō 萧瑟 sè 同行xíng 2、读出情感 指导诵读要领：语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。 听录音范读。 齐读，读出情感。 3、自读小序部分，学生回答小序的作用。 教师明确：交代了时间、地点、事件、缘由。 三、 鉴赏课文（上片） 由小序自然导入上片，请男生齐读上片。 1、提问：雨势如何？苏轼在雨中有何行为？体现出怎样的性情？（初步感知风雨中苏轼形象） 一生回答。 启发学生回答：从穿林打叶能看出雨下得大、下得急，在雨中苏轼“吟啸且徐行”，从中看出苏轼对这场风雨是无所畏惧，毫不在意。一边吟咏长啸，一边缓缓而行中，一个在风雨路上勇于迎接风雨，气定神闲，淡定从容的形象，栩栩如生地呈现在我们面前。 2、上片当中还有哪些词能加深我们对苏轼这一形象的理解的？（深入感知风雨中苏轼形象） 同桌交流讨论，教师提问回答。 启发学生从莫听、何妨、轻胜、谁怕、任等词语入手深入探讨苏轼形象。 3、重点鉴赏“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”： 按照常理，拄着竹杖，穿着草鞋在雨中行走，速度能不能胜过骑马，那作者为什么会有“轻胜马”的感受呢？提问一学生。 启发学生回答： ①马是什么人骑的？达官贵人 ②竹杖芒鞋是谁的打扮？（学生联系《赤壁赋》和《念奴娇》写作背景回答，教师补充）苏轼这时被贬到了黄州，在黄州他担任的是团练副使的官职，俸禄极少权利极小，而且他还被朝廷安排人看管着，“半是闲人半是罪人”的他还要通过种田去维持生计，他的打扮就只有竹杖芒鞋。 ③这个轻是轻在了什么上？心态上，“无官一身轻”，胜在的不是客观的道具上，而是在乐观超然的心态上。 4、重点鉴赏“一蓑烟雨任平生”表现了苏轼怎样的心境？ 启发学生回答： ①“任”是什么意思？听任、任由、不怕，有多少风雨都来吧，我苏东坡不怕。因为我有什么啊，蓑衣，也就是说有了一件蓑衣就不怕任何的风雨了 ②苏轼有没有蓑衣呢？再读小序，看看有没有矛盾的地方？学生回答。 教师补充：从“雨具先去”看出蓑衣并不是实指，这里的蓑衣可指苏轼的思想、心态、精神风貌。 ③既然蓑衣不是实指，那“烟雨”除了指自然界的风雨，还有别的含义吗？人 生风雨。 下面让我们看看苏轼的人生风雨吧（教师补充黄州前后苏轼人生经历）。 课件展示： 自题金山画像 心似已灰之木，身如不系之舟。 问汝平生功业，黄州惠州儋州。 教师小结：面对眼前的风雨，面对人生的风雨，苏轼选择了“任”，任多少风雨我苏东坡都不怕。现在我们再去读“一蓑烟雨任平生”是不是能读出一种“宠辱不惊，笑看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”的人生境界在里面。 5、带着这些感悟，背诵上片。 四、鉴赏课文（下片） 1、女生齐读下片。 （1）雨后的苏轼迎来了什么？ 斜阳 （2）“斜照”有没有深刻的含义？ 既指自然界中的阳光也指生活中的希望和顺境。（再次强调手法：双关） 2、在经历了这场自然界的晴雨后，苏轼有什么感受呢？ 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 （1）鉴赏“回首向来萧瑟处”。苏轼“回首”的是什么？ 学生回答 教师明确：表层含义是回头看狂风骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。 深沉含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。 （2）重点鉴赏“也无风雨也无晴”。无风雨也无晴是一种怎样的人生境界？ （学生分小组交流讨论、回答） 教师从学生的回答中提炼苏轼对人生的感悟——洒脱旷达。（苏轼的内心没有风雨阴晴的差别，他不因天晴而喜，不因雨天而悲，他怀着一颗超然物外的心，按照自己预定的人生道路悠然前行） （3） 鉴赏手法 双关、以小见大 3、怎样才能达到这种“也无风雨也无晴”的境界呢？ 齐读最后三句，从中寻找答案——归去。 苏轼归去哪里？从哪里归呢？课件展示： “长恨此身非我有，何时忘却营营。” 《临江仙》 “谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。” 《