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随风潜入心 润物细无声 ——浅谈品德教学中的无痕教育 隔蒲潭中心小学 方红艳 “任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心，是能够找到通向孩子心灵之路的基础。”我认为这句话是对“无痕教育”的最好注解。还有一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”那么,什么样的教育是不露痕迹的教育？思想品德课如何来体现无痕迹教育？这就要求教师必须和学生建立一种平等的沟通和探讨关系，要善于从学生的生活、学习中抓契机，运用情境感受，强化实践体验，在不露痕迹的教育教学活动中潜移默化地培养学生良好的道德行为。 俯身交流——春雨润物细无声 新课程中的师生之间应该是一种平等、互动的关系。它首先强调对儿童生活的理解和尊重，同时，也只有在对学生充分尊重的基础上，才可能实现教师对学生活动的支持、合作和指导。这时的教师是学生的帮手和朋友，他重视对儿童活动的引导。支持者、合作者、指导者的角色是在教师与学生的互动中综合地、动态地实现的，在支持与合作中对学生活动提出适当的建议并给予必要的指导，帮助学生顺利地开展活动并将活动引向 深入 教学《我的邻里生活》。师：你们家的邻居是谁?能说说你们一家和邻居的故事吗? (学生一个个如数家珍，叙述和邻居家的友好故事)。师(很高兴)：你们遇上了好邻居，这真是一种福分，远亲不如近邻嘛。生：老师，他说他家和邻居家是死对头。(原来一个学生在位子上嘀咕，可不敢说)师(故意顿了顿)：这种情况确实有呀，牙齿还要咬舌头呢!你们谁家平时和邻居家不来往或者有矛盾的?请举手。(有几个学生举手)师：那么，你们知道是什么原因使你们和邻居家关系不怎么样呀?生：我们早上出门，傍晚回家，难得见面，再说也没什么需要来往。师：哦，不过多个好邻居总没有坏处，你们没意见吧?(生纷纷点头认可)生(那个在座位上嘀咕的)：我们那个邻居很凶的。那天我在她菜地里捉小狗，她就跑过来训了我一顿。师(引导学生讨论)：假如别人跑到你菜地里去捉小狗，你有意见吗?你怎样处理这件事?生1：假如别人为捉一只小狗，跑到我菜地里乱踩，我肯定也会阻止的，那人也太不尊重别人劳动了。生2：我不会跑到别人菜地里去，我会想个办法把小狗骗出来。生3：假如我是那个邻居的话，我不会训斥一个小孩，我会告诉他怎样正确处理这件小事。……师：既然已经知道了原因，那么你们想和好吗?怎样能和好?小组讨论，商量商量办法。 老师没有居高临下命令式地“训”，也没有滔滔不绝地“灌”，有的只是平等的对话。在平等的对话中，和学生一起分享好邻居带来的快慰，一起分担来自邻里间不和的忧愁，一起为处理好邻里关系出谋划策；在平等的对话中，让学生真正面对自己的现实生活，真正学会解决各种现实问题；在平等的对话中，教学情境与生活情境浑然一体；在平等的对话中，让学生感受到老师在品德教学中不是传授道德规范的传道士，不是知识的权威，不是道德价值评判的独裁者，而是他们活动的支持者、合作者和指导者。“假如别人跑到你菜地里去捉小狗，你有意见吗?你怎样处理这件事?”老师亲和的态度、发自内心的语言，使学生产生情感共鸣，接纳老师的建议，这是一种活生生的道德再创造过程。 应势利导——看似无心却有心 应势利导，就是遇到什么就利用什么进行教育。我们的教育太多时候是老师设好圈子引着学生往里钻，当学生的认识符合教师意愿时，便欣喜有加，若出现偏差时就粗暴地呵斥学生，硬把道德塞给学生，这样的教育很容易让学生产生反感和抵触情绪。教师要有一颗爱心，一双慧眼，善于观察学生的一言一行，根据学生实际生活，抓住教育契机，进行无痕教育。 我班留守学生张腾，他看到同学玩小四驱车，把本来是要用来买饭票的十二钱忍不住花八元钱也买了一个，结果自己没钱买票了，就吓唬同学硬“借”。我知道这件事后，找到了他和他谈心：“褚老师觉得你这个玩具车不错，能借我玩几天吗?”他蛮不情愿答应。“不过，我不会随意拿你东西的。这样吧，听说你没钱买票了，我借你八元钱，车算是我替你保管，等你有了钱，再把它赎回去，好吗?”他马上笑了，我还和他一起制定了赎车计划：下周起他力争每天从零花钱中挤出伍角钱来还我，到还清的那天取车。通过这个漫长的赎车活动我让这位同学认识到了自己的不良消费习惯，培养了他正确的消费习惯。 情境感悟——心中悟出始知深 置身于美的环境，心情会格外轻松。如果我们的品德教学给学生创设一个美的学习环境，一个轻松的学习过程，学生学习起来就不会感到压抑，就会不知不觉融入到我们设计的教学情境之中。情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的儿童来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。 《我爱我家》教学片段中我是这样设计的：师：同学们今天的表现真不错，想看动画片吗?生：看