MOOC学习行为影响因素研究选编.PDFVIP

第21卷 第3期 开放教育研究 Vol.21,No.3 摇 2015年6 月 Open Education Research Jun.2015摇 MOOC学习行为影响因素研究 方摇 旭 (兰州大学教育学院,兰州730000) 摇 摇 [摘要]摇 近几年,国内外MOOC快速发展,然而学习中断现象严重。 虽然一门MOOC 的注册人数动辄几 千,甚至上万,但真正完成学习并获得结业证书的人数非常少。 关于MOOC学习行为影响因素的研究目前较少。 本研究基于TAM3模型建立了MOOC学习行为影响因素模型,并进行实证研究。 本课题通过网络和面对面相结 合的方式发放问卷。 网络问卷使用问卷星发放,对清华大学的在校生面对面发放,并使用SPSS17.0、AMOS21.0 等工具对调查数据进行分析,包括信效度检验、路径图分析、变量间总效应计算等。 研究表明:学习者MOOC 学 习意向与学习行为之间呈显著正相关;主观规范和有用性感知与学习意向呈显著正相关;易用性感知与学习意 向呈正相关,但不显著;主观规范、地位、学习适用性、学习绩效与有用性感知呈显著正相关;结果展示性与有用 性感知呈正相关但不显著;计算机自我效能感、娱乐性感知、客观使用与易用性感知呈显著正相关;外部支持、计 算机偏好与易用性感知呈正相关但不显著;计算机焦虑与易用性感知呈负相关但不显著。 在所有原始变量中 (不包括有用性感知和易用性感知),主观规范对学习意向的影响效应最大。 对有用性感知影响最大的变量是 学习绩效感知,对易用性感知影响最大的是学习者计算机自我效能感。 研究还发现,计算机焦虑对易用性感知 的影响被MOOC使用经验显著调节。 研究建议加大MOOC宣传力度、鼓励学习者参与、采取一定的管理措施等 对策,改善学习者MOOC学习行为,提升MOOC 的学习效率和效果。 [关键词]摇 MOOC;影响因素;TAM3;对策 [中图分类号] G434摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2015)03-0046-09 40%,但大部分MOOC 的完成率不到10%。 姜蔺等 一、 引言 (2013)调查发现,平均每人注册课程数为3.78 门, 摇 摇 当前,MOOC迅速发展,国内外相继出现一些 最终完成和取得证书的分别平均为0.48 门和0.32 MOOC学习平台,例如清华大学学堂在线、爱课程网 门,平均完成率和平均取得证书率分别为12.7% 和 中国大学 MOOC、智慧树等。 MOOC 的发展给教育 8.47%,8.56%的学习者最终取得了证书。 带来了巨大的冲击和影响。 刘杨等(2013)调查发 关于MOOC 的研究目前主要集中在以下方面: 现,75.76%的被调查者表示通过 MOOC 能接触到 一是对相关基础理论的研究,包括 MOOC 的本质、 高质量课程或好学校,59. 6% 的被调查者表示 特征及给高等教育带来的意义等,例如刘和海等 MOOC有大量课程可供选择,48.48%的被调查者表 (2014)提出MOOC 的本质是在线教育,核心是大规 示MOOC免费是吸引他们的重要特征。 MOOC 某 模、开放、在线、课程四要素;贺斌 (2014)指出 种程度上受到了学习者的青睐。 与此相对照的是, MOOC具有开放性、大规模参与、高品质微视频等特 MOOC 的学习现状并不乐观。 维基百科(2013)统 征。 二是 MOOC 建设研究,包括 MOOC 的教学设 计数据显示,Coursera 上的课程完成率只有 7% - 计、评价方法、学分转换、国家政策支持等,如郑