赤壁赋-超星慕课.docVIP

连云港中医药高等职业技术学校教案 教师姓名 李克俭 课程名称 语文 班级 13高职药营 授课日期 2014年12月5日第14周 授课顺序 26 章节名称 第25课《赤壁赋》（3、4课时） 课堂目标 一、知识目标： 学习和积累有关文言实词和虚词的知识。 重 点 和 难 点 重点： 了解本文景、情、理统一的特点，整体把握文章思想内容。。 教学内容 分配时间 围绕疑难问题，展开讨论研究： 1.主客是否为两个人？ 2.面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对人生有什么不同的看法？ 5 15 ②重点阅读“客曰”“苏子曰”两段，体会“客”之情与“苏子”之理，并对此作出评价 1、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表见解。 2、每组学生选派代表发言。 20 20 ③再读课文，鉴赏艺术特色感受思想内涵，然后请学生给本课做个结语 1. 写景、抒情、议论紧密结合。 2. 形象优美、善于取譬的语言特色 3. “以文为赋”的体裁形式 15 10 5 教 学 资 源 杨九俊主编江苏省职业学校文化课《语文》教材第三册， 电脑、投影仪等。 作业  板书设计 课后记 如何评价作者的观点？作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实防幻想境界；而应适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉于大自然的怀抱。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系，在当时的背景下，表现了作者平静超然的心态和听任自然，乐观旷达的情怀，还是积极的。 《赤壁赋》教案 人生不如意事常十之八九，不同的人对待挫折的方法却大不相同。好赌者借赌消愁，好酒者一醉方休；音乐家借音符抒发胸中的愤懑，文学家则借悲愤成就千古鸿文。苏轼的《赤壁赋》就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典，它文质兼美，情理并茂。 “如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。 今天我们就试图走进作者的内心，感受哪一个在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。 （一）检查巩固（15——20分钟） 1、检查诵读。 2、展示学案。 （二）围绕学案上的疑难问题，展开讨论研究（10——15分钟） （本课时围绕学案上两个问题展开，以学生发言——讨论——总结的形式，教师适时点播。） 1、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对人生有什么不同的看法？体悟主客问答中的哲理思想。 答：主和客其实是苏轼人生的两个层面， 主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 方法： （比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。） 结合《创新设计》上相关背景资料、《念奴娇? 赤壁怀古》（1082年4月）《后赤壁赋》（写于1082年10月15而课文写于1082年7月16）进一步了解苏轼这一时期的思想状况。 2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？ 明确：这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 3、三组学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。 说明：利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量。这一部分重在提高学生研究分析能力，通过对比阅读、研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，并且通过提供解读的平台，培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。 （三）再读课文，鉴赏艺术特色感受思想内涵，然后请学生给本课做个结语（5——10分钟） （小组交流总结，学生自由发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。） 1．写景、抒情、议论紧密结合。 全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的哲理。 2．形象优美、善于取譬的语言特色。 如描写萧声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。 3．“以文为赋”的体裁形式。 本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，使全篇文情勃郁顿挫，如“万科泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对仗不同，它的书写更为自由。如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落平白如话；以下直至文末，虽都押