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　　用三引导帮助学生学习数学论文 数学作为学校教育的重要组成部分，最终目的是要促进学生的发展。因此,我们为学生的发展而进行教学设计，应充分利用一切因素，打造有效课堂，提高教学有效性，激活学生主体,最大限度地发挥他们的潜能 数学作为学校教育的重要组成部分，最终目的是要促进学生的发展。因此,我们为学生的发展而进行教学设计，应充分利用一切因素，打造有效课堂，提高教学有效性，激活学生主体,最大限度地发挥他们的潜能,让他们感到自己是知识的发现者、探求者和研究者，从而激发他们学习数学的兴趣。 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。教学的有效性可从教学效果中体现出来。教师和学生共同活动引起的身心素质变化，并使之符合预定目的的特性。那么，小学数学如何实现有效教学，提高课堂教学的有效性？笔者认为可从巧设过程，适当引导；凸现自主，适度引导；抓住瞬间，适时引导等以下几方面做起。也就是数学教学要正确处理好备课与上课、主导与主体、预设与生成的关系。 一、巧设过程适当引导 新课程每一个教学活动的设计都要为学生着想，顺应学生思路又高于学生思路，不断创造不平衡的问题情境，激发学生内在的学习动机。教学方法应灵活而高效，凡是学生能独立发现的，绝不暗示。 例如，教学《认识合数和素数》时，我首先引导学生观察比较并认识合数、素数的因数特征，再进一步认识1的因数特征，最后总结出自然数分为1、合数和素数，这样的设计符合学生的认识发展规律。教学时可直奔主题，给人一种水到渠成、豁然开朗之感。教学片断如下： 师：请同学们把2－12各数的因数写下来，看谁写得最快(学生独立完成，教师巡视)。 师：指名汇报，师板书(师有意识进行整理)。 师：请大家仔细观察这些数因数的个数情况，从所含因数的个数情况来看，你觉得哪些数因数的个数比较特殊？请你把这几个数划出来。 生1：12比较特殊，它有6个因数。 （停顿几秒钟） 生2：2、3、5、7、11很特殊，这些数的因数只有两个。 师：与这种想法相同的请举手（大多数同学举手）。我们进一步来观察一下这几个数(指着：2、3、5、7、11)，它们各自有几个因数？ 生(齐)：只有2个因数。 师：是哪两个因数呢？ 生：1和它本身。 师：你还能举出只有两个因数的数吗（学生举出好多例子）？对，只有两个因数的数还有很多很多，这样的数就叫做素数。谁再来说什么是素数？ 生1：只有2个因数的数叫素数。 生2：只有1和它本身的两个因数的数叫素数。 教师出示定义：一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做素数。 师：剩下的这些数又叫做什么数？ 生：合数。 师：你能说说看，一个怎么样的数，叫做合数？ 生1：一个数如果有三个以上因数，就是合数。 生2：一个数如果有三个或者三个以上因数，就是合数。 生3：一个数，如果除了1和它本身外还含有其它的因数，就叫做合数。 师：1的因数有哪些？1有几个因数？ …… 著名数学家、教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质、联系。本节课教学，同学们学习兴趣浓厚，学习积极主动，他们认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到成功的喜悦。他们自始至终在自主学习中发展。教师先请同学们把2－12各数的因数写下来，看谁写得最快。再请大家仔细观察这些数因数的个数情况，从所含因数的个数情况中你觉得哪些数因数的个数比较特殊？请你把这几个数划出来。最后，引导学生分析比较、概括总结出质数与合数的意义，以及自然数的另一种分类。这种直奔主题的教学方法，给学生探究与巩固留下足够的时间与空间，有效提高课堂教学效果。 二、凸现自主适度引导 新课程为小学数学课堂教学带来了众多的变化，特别是学习方式的改变。由于人们认识到教育必须着眼于挖掘学生的潜能，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终生学习愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，教学中就格外强调和倡导自主探究学习，甚至出现了什么都要自主探索一番，而当提到接受就似乎有谈虎色变的感觉。小学阶段的儿童那种好奇、好问、好动的天性，并不是科学的探究，它往往是一种无目的甚至是盲目的自发活动，大部分学生还不具备独立自主地发现问题、解决问题的能力。因此，小学数学教学中，更需要教师的指导，自主学习是一种被引导的创造。 片断真分数和假分数 师：刚才，我