简析名师及其成长的案例分子与启示论文.docVIP

　　简析名师及其成长的案例分子与启示论文 论文关键词：名师；特征；品质；成长历程；案例分析 论文摘要：以培养名师、打造名师为主题目标的“名师工程”已成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标，探讨名师的特征、内在品质和成长因素， 论文关键词：名师；特征；品质；成长历程；案例分析 论文摘要：以培养名师、打造名师为主题目标的“名师工程”已成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标，探讨名师的特征、内在品质和成长因素，可为我们认识和审视教师专业发展以及名师成长历程提供新的视角，并给予我们更多的启示。 伴随着我国基础教育改革的不断深人，教师的专业发展成为人们非常关注的话题。尤其是“科研兴校”、“特色化学校建设”、“教师发展学校”、“校本课程”、“校本研究”、“校本培训”等一系列新理念的兴起，不仅变革了传统的学校观念，更是前所未有地把教师推向了教育教学改革的前沿与核心位置，教师角色被不断赋予新的内涵与期待。正因为如此，以培养名师、打造名师为主题目标的“名师工程”成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标。关于名师的认识和探讨，诸如名师因何而名?名师何以“成为”?名师“成名”给我们的启示又是什么?等等，也就成为值得我们深人探究的重要课题。笔者以第五届全国“十杰教师”32名候选人的事迹为案例素材，对名师的特征、内在品质、成长因素及其启示进行探讨，以期对我们认识和审视教师专业发展以及名师成长历程提供新的视角。 一、名师因何而名:名师之特征 所谓名师，顾名思义就是著名的教师。广义而言，就是社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才;狭义而言，是指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理论的创立者和教育实践的带头人。因此，也可以说，第五界全国“十杰教师”候选人就是名师。其特征如下: (一)名师，为教育倾其所爱的奉献者。 为教育倾其所爱、无私奉献是名师的共同特征之一。从第五届全国“十杰教师”32名候选人身上，我们会探切地感受到:没有了爱，就没有真正意义上的教育。从名师的教学生涯中我们不难看出，对学生的爱，是教育好学生的基础，是师生心灵沟通的桥梁纽带，是燃起学生对校园生活强烈向往与追求的火焰，也是激励学生融人快乐的校园及课堂生活的动力之源。名师并不求回报多少，只求学生有进步;名师不求得到多少，只求生命给予自己更多的时间与精力扎根教坛，倾心育人。比如贵州省刘恩和老师做了一名“愚公”，拿着私家的贷款盖校舍;福建省郑捷老师身患直肠癌还要走进教室，奉献“余热”;湖北省王月娥老师给人当保姆、干勤杂工，以资助家境困难的学子完成学业……在这些名师的眼里，他们对学生的成长无不充满着激情，无不寄予着靠教育来改变穷乡僻壤的愚昧与窘困，让子孙后代过上幸福日子的厚望。 (二)名师，引领教育实践创新潮流的探索者。 “培养创新人才需要教育创新，而教育创新的根本在于教师的创新，学校教育中教师的创新意识和观念是实施创新教育的基础。”事实上，这32名“十杰教师”候选人都没有把教育和教学当作简单重复的劳动，而是扎根于教坛，脚踏实际地在教育教学实践过程中不断探索，寻求新的惊喜与发现。比如，浙江省史海定老师创造性地提出了三种教学板块模式;山西省陈百年老师率先试行“以学生为主，讲授为辅”的教学模式，打破了教师“一言堂”的教学陈规;安徽省张家营老师一直主张教师是“助产婆”，他用“移情别恋”式的教学模式，使课堂生机盎然……感悟名师的经历，我们可以肯定，这些教学模式的提出与推广，并非名师们一时的蟠然了悟与偶得，而是日复一日、年复一年，甚至是一辈子扎根于教育实践中，刻苦学习、积极尝试、认真钻研、不断实验、细心雕琢与探究的结果。 (三)名师，乐于学习、善于学习的终身学习者。 我们处在学习化的时代与社会，教师作为教育者，首先应当是一个称职的学习者。变革教学从学习开始，是名师应恰守的信条之一。名师要成为学生学习的导师，要成为教育教学改革的先行者，要成为站在教育教学前沿的人，要成为促进学生全面发展的人，要成为自我不断持续成长的人，必须以乐于学习、善于学习为前提。只有学而不厌，方能诲人不倦。 (四)书师，走进学生情感世界的阳光使者。 走近学生生活，走进学生的情感世界。这，是教育好学生的前提和基础，也是架起师生心灵沟通的桥梁。但是，学生认知水平的提高、对教师工作的理解以及对学习与生活的认同，并不仅仅存在于认知的表面，还需要有一个漫长的内化过程。因此，理解是师生关系的基础，动情是教育的关键。传统学校教育因过分注重对学生的说教与灌输，轻视对学生的启发与引导，缺乏师生情感的参与与交流，而受到了不少洁难。是故，“爱学生，就必须走进他们的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。”比如辽宁省董大方老师，她搬掉了课堂上“用来看管学生的桌子”，消解了学生心里头的“病根”，师